小學語文成語故事的教學方法創新分析

【摘" " 要】成語是優秀傳統文化的重要組成部分，也是小學語文教學中的重要內容，成語本身蘊含的內容和文化內涵也比較豐富，學習成語對于提升小學生的語文學習水平，讓學生提煉語言表達能力，提高寫作能力等都具有積極作用。本文從小學語文成語故事傳統教學問題出發，談了小學語文成語故事的教學方法創新路徑，旨在能夠豐富學生的語言涵養，為日后的語文學習積累豐富的素材。

【關鍵詞】小學語文 成語故事 教學方法 創新分析

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.007

成語是優秀傳統文化的重要組成部分，也是小學語文教學中的重要內容，成語本身蘊含的內容和文化內涵也比較豐富，學習成語對于提升小學生的語文學習水平，讓學生提煉語言表達能力，提高寫作能力等都具有積極作用。本文從小學語文成語故事傳統教學問題出發，談了小學語文成語故事的教學方法創新路徑，旨在能夠豐富學生的語言涵養，為日后的語文學習積累豐富的素材。

一、小學語文成語故事傳統教學問題

傳統的小學語文成語教學中，教師往往是根據課文內容中涉及到的成語進行解釋和教學，要求學生對于相關成語的解釋以及寓意進行背誦，最后通過造句的形式來強化學生對于成語的鞏固和應用訓練，達到讓學生掌握并應用成語的目的。在小學語文成語故事教學中，這種教學模式能夠發揮一定的教學效果，但是相對來說，教學模式僵化，教師對于相關內容缺乏創意設計，學生提不起興趣，成語學習更多的是靠死記硬背來實現的，且很多學生只能對于教師講授的成語進行理解，卻容易對一些類似的成語產生誤解，這樣的成語學習效率實際上是很低的。例如，教師講授了成語“夕發朝至”的時候，直接會講解成語的實際意思，指出成語的解釋是晚上出發，早上到達的意思。而在小學生面臨成語近義詞、反義詞的考核中，可能會出現“朝令夕改”的誘惑選項，這樣學生看到這兩個成語中有兩個字是一樣的，很可能出現誤解，導致選錯。這種情況比較多，究其原因，還是因為教師對于成語故事教學的延伸比較少，學生對于相關成語的學習詞匯量少，涉及面狹隘。

二、小學語文成語故事的教學方法創新路徑

（一）注重引導式教學，促進學生自主學習能力培養

在小學語文教學中，要實現有效的成語故事教學，教師要改變傳統的成語教學模式，積極探索引導式教學策略，變以往的學生被動學習為主動學習，讓學生能夠通過教師的教學組織設計，實現自身自主學習能力的有效鍛煉。對此，語文教師要積極開發實施成語校本課程，廣泛開展豐富多彩的“七彩成語”活動，這對于提高學生的文化素養有更大的益處。在開展相關成語教學中，要改變自己一味的講解模式，在接觸到一個成語時，可以由學生根據成語的字面意思進行猜想，看看能不能對于成語進行解釋，適當的時候，教師可以就成語中的部分字眼進行點撥，讓學生能夠理清思路，在自主嘗試中獲得對于成語的理解，這對于加深學生的學習印象具有很好的作用。在學生自主探究學習的基礎上，開展小學語文成語故事教學，教師再進行進一步的完善，這樣的教學模式中，師生互動增加，學生的學習主體地位得到體現，對于提升成語故事教學成效具有一定的促進作用。

（二）注重教學方法和形式創新，充分調動學習積極性

在成語故事的教學實踐中，小學語文教師要改變傳統的成語故事教學方法和模式，避免在課堂中進行滿堂灌，而是要積極把握成語教學大綱的要求，做好成語教學設計和創新工作，這對于切實調動學生的學習積極性具有重要作用。教師在實際的教學中，可以嘗試探索應用《成語接龍》游戲設計，用多種多樣的形式讓學生們來熟讀成語，其中穿插歷史故事和生動有趣的圖片來學習成語故事，通過“說快板、畫成語、接長龍、成語笑話”的游戲來運用成語。課堂上朗讀與表達相互滲透，融為一體，極大地激發孩子的學習熱情。這樣的課堂中，學生能夠更加熱情積極，思維開闊。

此外，在成語故事教學中，教師還可以通過引導，讓學生自主發現童話故事的特點;然后小組合作看詞語、想畫面，選詞語、編故事，提問題，整理思路;最后把童話寫清楚，互相分享、修改。將相關成語故事以原生態的、開放性的姿態呈現在學生面前，課堂中抓住童話的豐富想象、曲折的情節、生動的語言三個特點，捕捉孩子們創造力的生長點，才能真正讓語文成語故事課堂充滿智慧和生命的活力。

（三）強化學生成語積累，做好課外延伸

語文的學習是積累的過程，成語故事的學習也是如此，在成語故事教學中，教師可以要求學生積極的進行成語學習和積累，強調課內海量的閱讀，在讀通和充分實踐中學習成語，尤其是成語教學的階段目標、教學策略及提高閱讀速度等方面有較強的操作性。在語文教學中，教師要將立德樹人放在首位，加強教材的科學性、時代性，教給學生成語故事閱讀學習的方法，培養孩子的良好成語學習和積累習慣，讓學生努力做到讀寫均衡，加強語用。教師更要結合語文教材的編寫特色，增強目標意識、服務意識、基礎意識和讀書意識。讓學生進行成語故事的延伸學習，讓學生能夠對于更多的相關成語進行了解和區分。此外，教師還要加強小學生的成語故事編寫鍛煉，讓學生們在對比歌謠體、加角色、對話體三種不同文體的故事，總結它們的各自特點。在相應的成語故事課堂上，要做到充分尊重學生的主體地位，注重鍛煉孩子的語言表達能力，加強語言的實踐和運用，讓寫作成為一種享受快樂的過程。在成語故事的教學實踐中，真正做到以兒童立場、經典意識、多遠取向去引導。以綜合體現、話題討論、讀寫互動、項目研究為閱讀的基本方式，推動孩子們個性化成語閱讀趣味的形成。這樣的成語故事教學實踐中，小學生的成語基礎和積累不斷增多，他們接觸的成語范圍增大，認識面拓展開來，這對于他們的語文成語素養和能力提升具有重要作用。在實際的小學語文成語故事教學中，教師只有不斷創新設計，才能實現理想的教學目標。

參考文獻

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