基礎(chǔ)教育階段學(xué)生課堂問題行為的管理困境與突破

摘 要：課堂問題行為是指學(xué)生在課堂中發(fā)生的違反課堂規(guī)則，與課堂常規(guī)和教學(xué)要求不一致，影響正常課堂秩序或教學(xué)程序的行為。課堂問題行為是阻礙課堂教學(xué)順利進行、影響教學(xué)程序的最常見問題。因此本文就基礎(chǔ)教育階段學(xué)生課堂問題行為的管理困境與突破展開相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；課堂問題行為；管理困境；突破

中圖分類號：G632.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-7344（2018）29-0044-01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革難度的加大，課堂教學(xué)面臨從外部形態(tài)到內(nèi)部機理的深刻變革，加之當(dāng)前課堂教學(xué)的對象是成長于網(wǎng)絡(luò)和新媒體環(huán)境下的新一代，使得課堂生態(tài)呈現(xiàn)出前所未有的不確定性，學(xué)生的課堂行為變得更加復(fù)雜多元。有效管理學(xué)生的課堂問題行為，做到趨利避害，無時無刻不在考驗著教師的教育機智。因此為了扭轉(zhuǎn)教師管理學(xué)生效果不盡如人意的局面，有必要對學(xué)生課堂問題行為進行相關(guān)研究。

1 基礎(chǔ)教育階段學(xué)生課堂問題行為的類型

1.1 外向型課堂問題行為

學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的外向型問題行為主要包括：①惹人注意的行為。這類問題行為主要表現(xiàn)為在課堂上搞惡作劇、發(fā)出笑聲等。②擾亂秩序的行為。這類問題行為主要表現(xiàn)為傳遞紙條、交頭接耳、擅離座位等。③攻擊性行為。這類問題行為主要表現(xiàn)為打架、與教師或其他學(xué)生發(fā)生口角等。

1.2 內(nèi)向型課堂問題行為

學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的內(nèi)向型問題行為主要包括：①注意分散行為。包括上課時心不在焉、擺弄物品、做小動作等。②退縮行為。包括沉默寡言、膽怯退縮等。③心理問題。包括煩躁不安、敏感多疑、厭惡學(xué)習(xí)等。④不適行為。包括上課睡覺、看與課堂教學(xué)無關(guān)的課外書、做其他科作業(yè)等。

2 管理學(xué)生課堂問題行為存在的多重困境

2.1 管理者態(tài)度粗暴方式簡單

某些教師在管理學(xué)生課堂行為時，多采取嚴(yán)厲批評的方式，個別老師甚至?xí)扇◇w罰措施。可見有很大一部分教師對學(xué)生的課堂問題行為的管理態(tài)度以負(fù)性態(tài)度和中性態(tài)度為主。負(fù)性態(tài)度和中性態(tài)度傳達著教師對待學(xué)生課堂問題行為的強烈不滿，以便讓學(xué)生清楚地獲悉自己的課堂問題行為是不被允許和贊賞的，從而及時停止行為實施并回歸注意力。但需要指出的是，教師的情緒偏激往往容易導(dǎo)致極端的管理行為。而這種狀態(tài)很可能會引發(fā)學(xué)生的問題行為。長此以往，師生之間的親密關(guān)系將被打破，對立情緒一旦樹立，學(xué)生的課堂問題行為就會難以控制。

2.2 管理方式的單一

教師對學(xué)生課堂問題行為的管理方式通常以最小干預(yù)為原則，在確保教學(xué)的順利開展后便會減小干預(yù)。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)：大部分教師對學(xué)生課堂問題行為的管理方式中非言語性和言語性的管理方式都有存在，但是言語性的管理方式出現(xiàn)的頻率遠遠超過非言語性的管理方式。為數(shù)眾多的教師在授課過程中活動區(qū)域一般局限于從黑板到講臺再到前兩排，只有教師周圍的學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為時教師順手可以采用非言語性的管理方式，可見教師對學(xué)生課堂問題行為的管理方式較為單一。

2.3 家庭教育方式存在問題

家庭教育是伴隨著人一生全過程的教育。可以說，學(xué)校教育離不開家庭教育的支持和協(xié)助，在現(xiàn)在的教育背景下更應(yīng)該加強家校合作。事實上，每個學(xué)生都會由于個體差異性，從而存在不同程度的課堂問題行為，這是正常的教育現(xiàn)象，作為家長應(yīng)正視課堂問題行為并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募彝ソ逃Ｄ壳凹彝ソ逃膯栴}具體體現(xiàn)在：①家庭教育方式的異化。父母對子女的過分溺愛。②家庭教育關(guān)懷的缺失。家長忙于工作忽視子女教育。③落后的家庭教育理念。奉行“棍棒之下出孝子”的陳舊教育理念，忽視與子女的良好關(guān)系的建立。

3 學(xué)生課堂問題行為的管理困境突破

3.1 更新理念：重視學(xué)生的個體差異性

教師必須在思想上重視課堂問題行為，細致了解并分析學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因，從根本上找到問題產(chǎn)生的源頭。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”，因此，教師應(yīng)該樹立科學(xué)的學(xué)生觀。學(xué)生是具有獨立意義的主體，教師要明確學(xué)生作為主體的權(quán)利與責(zé)任，學(xué)生是發(fā)展中的人，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，允許學(xué)生犯錯誤，學(xué)生是有個性與差異的人，因此，教師要因材施教，要正確看待學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，理解學(xué)生課堂問題行為存在的階段性和應(yīng)然性。

3.2 調(diào)整方式：培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

學(xué)生課堂問題行為的防治不僅需要以教師引導(dǎo)、同伴幫扶為主的外部力量干預(yù)，而且更需要學(xué)生自身從思維邏輯到行為方式發(fā)生本質(zhì)性的扭轉(zhuǎn)，實現(xiàn)從內(nèi)向外的自主轉(zhuǎn)變。否則僅僅依靠教師的嚴(yán)格管理可謂杯水車薪。因此培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力是防治學(xué)生課堂問題行為的治本之策：①教師可以嘗試通過小組研討與故事陳述，促進學(xué)生對自我意識的發(fā)掘。②樹立學(xué)生身邊切實可行的“榜樣”。③羅森塔爾效應(yīng)證明，學(xué)生個體在收到來自教師對自己的特別期望后，會更加努力地朝著教師喜悅的方向發(fā)生改變，以期獲得教師的贊許。所以，在課堂管理中，教師要對學(xué)生施以正向的期待。

3.3 家校共育：保障形成穩(wěn)定緊密的家校合作關(guān)系

家庭是學(xué)生成長的啟蒙學(xué)校，家長更是規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣的中堅力量。正是由于家庭教育的有機滲透，學(xué)生的課堂問題行為才能從本質(zhì)上發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此實行家校共育，形成穩(wěn)定緊密的家校合作關(guān)系尤為關(guān)鍵。①要搭建家校溝通的橋梁，教師主動溝通家長的行為形成常態(tài)化。面對學(xué)生在生命成長中的點滴進步，教師有義務(wù)更有責(zé)任告知家長，促成家長理性地看待學(xué)生各個發(fā)展階段的本質(zhì)特點。②要讓家長盡可能的參與到教師的教育教學(xué)管理中，融入教學(xué)活動，得以從教師維度以及學(xué)生維度觀察與體驗學(xué)校教育的趣味性和曲折性，認(rèn)識到學(xué)生課堂問題行為的普遍性和危險性。③營造和諧穩(wěn)定的家校溝通氣氛，定期聘請專家到學(xué)校開展學(xué)生課堂問題行為的矯正與防治系列講座，要求家長集體參與聆聽，完善家庭教育方法。

總之，課堂問題行為的有效控制是一個長期堅持的過程，教師要結(jié)合課堂教學(xué)實踐和新時期教育改革發(fā)展的新要求，提出有效的預(yù)防和解決策略，從而提高課堂教學(xué)效率、推動素質(zhì)教育發(fā)展、促進學(xué)生身心健康成長。

參考文獻

[1]李向東.初中生課堂不良行為的心理原因分析及應(yīng)對策略研究[J].學(xué)周刊，2018（10）.

[2]胡 碩.中學(xué)生在發(fā)生課堂問題行為時的體驗研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018（02）.

[3]王靈莉，顧 群.小學(xué)低年級課堂問題行為的實證研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（01）.

收稿日期：2018-9-7