幫助孩子走出“自我中心”

“我兒子3歲多，在沒有上幼兒園之前基本上都是自己在家里玩，很少有機會接觸其他孩子?，F在上幼兒園了，他很想跟別的小朋友一起玩，可是又不知道怎么接觸他們，所以常常是獨自行動。更令人擔心的是，老師帶領大家上課、游戲時，他也常常不能融入其中?！币晃患议L說。

孩子首次入園，從家庭到幼兒園的轉換是兒童早期生活中里程碑式的事件。它不僅是兒童走出封閉的“舒適區域”，走向開放性社會生活的第一步，同時也是需要家長和學校共同參與、建立緊密紐帶的關鍵時期。根據兒童本身的性格特質及其入學前的不同經驗，這個過程可能順利，也可能會有一些小波折。

“自我中心”是幼兒普遍具有的發展特征。以游戲為例，孩子在最初的發展中沉浸在自娛自樂的世界里，不太關心同伴們在玩些什么。隨后雖然彼此接近，甚至有可能分享同一塊場地，有時還饒有興趣地觀察一下彼此都在做什么，但在游戲中依然沒有交集，尚未達成合作關系，很多入園前的孩子正處于這個階段。幼兒園的作用是把他們培養到下一階段，也就是通過互助、分享和同伴們一起完成一個任務，實現更高程度的社會化。然而這種關系的建立并非先天而來。一旦孩子發展出與同伴互動的興趣，家長和老師需要抓住這個機會，傳授給孩子與人交流的技巧和社會規則，并選擇恰當的場合加以鍛煉，才能把這種能力內化到兒童本身。

作為第一步，家長可以從家庭開始，有意識地邀請一些同齡的孩子來家里做客。如果孩子表現出對某位來訪的小客人特別感興趣，卻不知如何開始，家長可以通過示范來教給孩子所需的常用語言。比如：“你好，我叫×××，你叫什么名字？”“你可以做我的朋友嗎？”“你愿意和我一起玩嗎？”等。一旦孩子在一對一的過程中成功建立起了友誼，家長可以適時退出。除了在出現沖突的時候可以再次介入或示范，剩下的時間基本可以讓孩子自發地互動。漸漸地，可以邀請更多的小客人來到家里，或是把孩子帶到更為開放的公共場所，慢慢把主動權交給孩子，讓他們嘗試與不同的陌生玩伴建立關系，模擬幼兒園的多元環境。

除了在同伴關系方面加以引導以外，家長還可以從家庭教育環境入手。有些從小在家人保護下長大的孩子，會出現“在家外向，在外內向”的特點，導致他們在陌生環境或陌生人面前放不開。這個時候需要家長適度地放開手，讓他們多接觸一些平時不熟悉的事物，經歷一些小小的挫折，培養出解決問題的能力，來適應各種場合。也有些孩子習慣了被溺愛，因為需要的東西總有家人早一步準備好，沒有鍛煉出正確表達自己的需求、爭取到他人共識的能力。如果出現這種情況，建議家長后退一步，給予孩子充足的機會和時間，讓孩子學會獨立發展。

而對于孩子無法積極地融入集體生活，建議家長首先到幼兒園參觀，與老師進行一次細致的交談。在條件允許的情況下還可以到孩子的教室觀察一段時間，找出孩子很喜歡的和容易失去興趣的環節，與老師互通有無，共同制定一套有針對性的方案。比如對于孩子感興趣的活動，可以請老師分配給孩子更多的任務或更重要的角色，以此為出發點，幫助孩子更為深入地滲透到學校生活的其他方面。或是掌握了孩子通?！白呤А钡狞c，在他們即將失去興趣的時刻有意識地提醒一下，及時糾正過來。

除了單個活動，在家庭中還可以針對學校的日常流程做出訓練。比如利用節假日模擬一天在校時間，把具體的日程表列出來，貼在孩子可以夠到的地方，讓孩子幫忙用貼紙或繪畫為每項內容做一個標簽。每完成一項活動，就讓孩子去做一個記號（比如畫一個勾）。這種“自己動手”的體驗，讓他們對每項活動都有更多的了解，加深印象。其間家長還可以化身為老師或同伴進行角色扮演，模擬學校生活中的各個場景，同時也制造一些小的任務（比如舉手報告老師）或是小的沖突（比如在與朋友分享時遇到不合），在輕松無壓力的家庭環境下，為真實的學校場景做好充分的準備。如果孩子感興趣，還可以與他們互換角色。這種仿真的互動，可以引出兒童在有意問答中無法回憶起的印象，有時他們無法直接回答“今天你在學校干了什么” “老師教了什么”等問題，卻可以在游戲中自然而然地表露出來。

從家庭到幼兒園的過渡是一個需要孩子、家長和老師三方協作的重要時刻，不同兒童可能會有不同的表現。在家庭中父母可以通過創造環境幫助孩子敞開心靈，廣交朋友，獲取技能，從而在學校生活中表現得更加成熟而自信。同時也要與老師和孩子本身保持積極開放的溝通，一起面對成長過程中的小顛簸，尋找成長的最佳方案。