在高中地理教學中滲透德育的方式分析

秦慧君

摘 要：德育是素質教育的基本組成部分，是素質教育的基礎。在倡導素質教育的時代背景下，必須把德育作為教育的重點，而作為一名優秀的高中地理教師，必須善于把德育滲透到地理知識的教學中，在地理教學的基礎上滲透德育。德育，育人成才，只有在學生的學習中落實德育，把德育情感轉化為學生的實際行為，才能真正實現育人。針對在高中地理教學中滲透德育的問題，提出了幾點

措施。

關鍵詞：高中；地理教學；德育；滲透方法

所謂德育，就是培養學生的品德，具體表現為教師對學生進行思想政治、道德教育，把外在的一些道德標準、思想規范內化為學生的自覺行為。新課程改革對地理德育教學提出了明確的要求和目標，就是學生在學習地理知識的同時，也受到愛國主義的教育。在地理學科的教學工作中，教師不僅應該讓學生學會課本的基礎知識，還要承擔起的德育的責任，在向學生傳播地理知識、技能的同時，也要融入德育內容，讓學生在潛移默化之中接受德育。那么，如何將德育滲透在地理教學中呢？

一、鉆研教材內容，挖掘德育因素

地理教材中的理論就是進行地理教育以及德育滲透的基礎。要將德育滲透到地理教育中，首先要了解地理課本中的內容，結合教學特色，充分挖掘其中的德育因素。眾所周知，課堂是學生進行素質教育的重要陣地，要想對學生進行深刻的德育，就不能脫離課堂教學，不能脫離主要課堂知識的講解。我們要根據地理教材的內容，找到其與德育知識的結合點，從而來確認哪一部分需要滲透那些德育的內容。同時，立足當下實際，深入挖掘教材中的知識，最好可以將課本內容與學生所熟悉的事物聯系在一起，讓學生能夠深刻體會到其中的含義以及重要性，增強課堂教學的感染力、吸引力和說服力。

二、加強鄉土地理教學滲透德育

“鄉土地理”是地理教學中的重要內容之一。家鄉是學生最為熟悉的地方，鄉土地理教學能夠幫助學生更好地了解自己家鄉的環境，培養學生的社會實踐能力，幫助學生樹立可持續發展觀念，增強他們的家國主義情感。因此，在地理課堂教學中應該加強鄉土教學，將課本內容與當地實際相結合。使學生能夠更深刻的認識自己的家鄉，激發學生對其家鄉的熱愛之情，鼓勵他們回報家鄉，從而升華為熱愛和建設偉大祖國的崇高理想。將書本知識與學生家鄉相關的內容相結合，能夠引起學生學習的興趣。學生通過聯系自己的生活體驗，更好地掌握書本知識。在這個過程中，也就自然而然地滲透了德育因素，使學生全面認識家鄉，對自己的家鄉充滿好奇，從而引導他們更加熱愛家鄉，產生想要建設更加美好的家鄉的想法。

三、運用比較法滲透德育

高中地理教學中有很多具有可比性的材料，用比較法從中得出結論更具有說服力，也能使學生對相關知識產生更加深刻的印象，提高課堂效率。在運用比較法的過程中滲透德育，體現我國社會主義制度的優越性，以此來激發學生的愛國主義精神。在教學中還可以將現在與過去進行對比，使學生深刻的認識到自己作為社會主義接班人的責任和使命，引導學生樹立主人翁意識，激發學生愛黨、愛國、擁護社會主義的熱情，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培育他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有新人”。當然，我們也要引導學生辯證地看待事物。既要認識到我們國家的優勢，也要看到我們面臨的威脅。用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點認識我國的自然環境，激勵學生勇往直前，為實現中華民族的偉大復興而艱苦奮斗。

四、運用課外活動滲透德育

地理課外活動是在學生的課余時間，由老師進行有計劃、有組織的教學活動。在地理課外教學活動中滲透德育，在學生進行實地考察的同時，給他們介紹當地的地形山貌特點、發展歷史、文化特色以及民俗習慣，將理論與實踐相結合，不僅使學生更加了解相關的課本知識，還能讓他們實地體驗祖國的山河變化，在潛移默化中激發學生的愛國熱情。此外，還可以進行與地理相關的主題班會、辯論賽等，通過學生自己的參與，結合他們的自身體驗，對自己身邊存在的相關地理問題發表自己的見解，提出治理這些問題的解決措施，通過播放相關影視、錄像等進行德育滲透，活躍課堂氣氛，提高學生自身參與的積極性，在接受課本知識的同時，提高自身的愛國情感。

五、通過作業訓練滲透德育

高中階段的學生都要接觸很多的家庭作業。將德育滲透在學生的家庭作業中，是在地理教學中滲透德育的有效途徑之一。因此，在選擇學生的家庭作業時，要注重提高學生的道德素質。比如可以讓學生從利弊兩方面來分析某一問題，這樣學生就可以辯證地認識到當前發展的優勢與不足，從而增強學生的社會責任感，引導學生樹立主人翁意識。

德育是課堂教學的重要內容，是任職教師的重要職責。我們要將德育貫穿于學生課堂教育的始終，加強學生的素質教育，促進學生全面發展。在地理教育中滲透德育，要巧妙設計學科教育與德育的結合點。但與此同時，我們在德育滲透過程中，也要避免過多的理論講解，造成教學氛圍枯燥無味，學生接受教育機械化的后果。我們應該從學生的角度出發，使他們在接受良好的理論知識的同時，也能更加深刻地接受情感上的熏陶，從而樹立正確的價值觀，促進學生德智體美全面發展。

參考文獻：

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[2]張艷紅.張澍軍.促進德育教師專業化成長的德育資源開發與利用[J].河北師范大學學報（教育科學），2009（3）.

編輯 劉瑞彬