初中科學AB班分層走班教學的有效實施措施

王啞利

摘 要：一直以來，“班級授課制”成為教學活動最為常用的教學模式。由于學生間存在著明顯的差異，每位學生的學習水平、能力水平、興趣愛好等不在同一水平線上，教師所設定的教學目標并不合適，有時候只顧及到中等生，有時候只顧及到優(yōu)等生。這無疑增加了科學教學的難度，學生之間的差距越來越大，最終影響到教學效率。隨著教學問題的不斷產生，新的教學方法逐漸涌現(xiàn)出來。主要分析了AB班分層走班教學在初中科學教學中的有效實施，旨在增強學生學習科學的興趣，提高科學課堂效率。

關鍵詞：初中科學；AB班；分層走班教學；措施

初中科學教學中，教師根據(jù)兩個自然班學生的不同基礎和能力，組成2個新的教學集體——A、B兩個班級，按照“學生自主選擇，師生協(xié)同認同”的原則，確定學生所在班級，學生上科學課時，根據(jù)自己的程度到不同班級學習，教師根據(jù)不同層次班級的情況，確定不同的教學方法進行教學的一種教學模式。

一、教學目標分層

AB班分層教學是否能有效實施，直接取決于教學目標設置得是否合理。每位學生之間存在差異性，要針對不同層次學生的現(xiàn)有水平和可能性水平分別確定適合于他們的教學目標，讓每個層次的學生在原來的基礎上，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內得到最大程度的發(fā)展。其中，教學目標通常分為一般目標、發(fā)展目標。一般目標是發(fā)展目標的基礎，只有學生完成了一般目標，學生的能力才能得到提高。

針對A班學生，教師應將能力作為出發(fā)點，著重培養(yǎng)A班學生的綜合能力，使得他們的能力更上一層樓。針對B班學生，教師應將基礎作為出發(fā)點，讓這部分學生掌握概念等基礎知識，扎實他們的基本功。

比如：在“長度和體積的測量”教學中，本節(jié)課詳細地說明了長度的測量、長度的單位、刻度尺的正確使用方法、長度測量工具的選擇及測量方法的設計等。同時，本節(jié)課通過設計特殊長度的測量方法，保持學生較強的好奇心和求知欲，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學生學習測量的過程中，“長度和體積的測量”是學生學習測量中一個必不可少的組成部分，通過學習該部分知識，便于學生將理論知識靈活運用到實際生活中。分析了本節(jié)課的學情之后，教師要合理設計教學目標，具體如下：

針對A班學生，其要學會選擇不同測量儀器或者方法，測量各種物體的長度；并學會用量筒測量液體和形狀不規(guī)則的固體體積。

針對B班學生，其要知道測量的意義；知道長度和體積的單位和其他常用單位；熟悉刻度尺上的刻度和測量范圍，正確使用刻度尺，準確記錄結果。

當明確教學目標之后，科學教學活動的開展就變得有方向性，每個層次的學生都能積極、主動參與進來，課堂效率自然也得到了提高。

二、教學方法分層

教學方法在教學活動中占據(jù)至關重要的位置。由于學生的接受能力、興趣愛好等不同，所以，教師所選用的教學方法也不盡相同。如：針對科學概念等基礎知識，教師不妨利用多媒體教學，形象、直觀地闡述科學概念，強化學生的理解，提高學生的學習效率。針對重難點知識，教師要利用小組合作法，鼓勵學生之間相互討論、相互交流，讓每位學生積極參與到教學中，快速接受、消化重難點知識。

比如：在“物質的溶解性”教學中，針對A班學生，當A班學生探討影響物質溶解性的因素有哪些時，教師鼓勵學生自主探究，并自主開展科學實驗，從中找到影響物質溶解性的相關因素。針對B班學生，此類學生要掌握物質溶解性的概念，在理解概念時，教師利用多媒體創(chuàng)設問題情境，即到了冬天，我們就要穿羽絨服了。這樣大件的衣服臟了，通常我們會送到干洗店洗。此時，教師問：干洗的原理是什么呢？問題的驅使下，學生認真思考老師的問題，此時，教師抓住這個機會，形象闡述物質的溶解性這一概念，學生不再死記硬背物質的溶解性這一概念，而是能理解記憶，學習效率得到了提高。

三、課外作業(yè)分層

從某種程度上來講，課外作業(yè)成為教師了解學生掌握知識情況的有效途徑。通過設置課外作業(yè)，達到查漏補缺的目的。然而，一旦課外作業(yè)設置得不合理，比如：機械式記憶科學概念、重復做相關習題，這既增加了學生的學習負擔，還會讓學生對做作業(yè)產生厭煩的心理，甚至有的學生抄寫他人的作業(yè)“應付差事”，這樣的課外作業(yè)并不能讓教師了解學生掌握知識的情況，不利于學生的學習。

為此，針對A班學生，設計靈活多變的題目。這個層次的學生已經(jīng)掌握了基礎知識，此時，要給他們安排具有挑戰(zhàn)性的題目，激發(fā)起他們的好勝心，使得他們全身心完成老師所安排的作業(yè)，并在完成作業(yè)的同時，還提高了學生的科學探究能力。

針對B班學生，設計基礎性較強的題目，鞏固每節(jié)課所學的知識，確保他們能獨立、自主完成作業(yè)。

總而言之，AB班分層教學為不同層次學生的發(fā)展提供了條件，針對A班、B班的學生，教師既要從教學大綱出發(fā)，又要著重培養(yǎng)學生的科學探究能力。初中科學教學中運用AB班分層教學時，教師要對教學目標、教學方法、課外作業(yè)以及教學評價進行分層，凸顯學生的主動性，鼓勵每位學生參與到教學中，提高科學教學的效率。

參考文獻：

[1]牛曉玉.開放式教育模式初探：關于分層教學的幾點思考[J].安陽大學學報，2002（1）.

[2]袁文鋼.小學生需要什么樣的科學教育：對當今小學科學教育的一些思考與感悟[J].中國校外教育，2012（32）.

[3]金葉.利用學生前概念生成教學，科學課堂“魚”與“熊掌”兼得[J].讀與寫（教育教學刊），2014（10）.

編輯 高 瓊