初中化學探究性實驗諏議

孫秀麗

“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題，猜想與假設，制訂計劃，進行實驗，搜集證據，解釋和結論，反思與評價，表達與交流等要素。”

化學探究性實驗是就教材或生活中對某一物質學的未知性質進行探索，或者是對某物質的組成分析確定，或者是就物質間相關的反應條件、規律、現象予以確定。

一、進行探究性實驗所要達到的教學目的

1.在進行探究性實驗過程中，讓學生體驗到進行探究性實驗是獲取化學知識的重要途徑。

2.使學生明確探究性實驗既重視知識的驗證，又強調學生通過實驗在科學的學習和研究方法上，獲得感性體會，實驗技能的培訓。也就是說，探究性實驗重視關注學生的思維過程和對結論的解釋、分析。

二、進行探究性實驗教學理念的分析

化學探究性實驗是就某一內容創設一個讓學生感興趣的問題情境，引發學生思考，進而喚起學生求知欲望，大膽假設，根據設計的實驗方案展開實驗，獲得實驗結果。確保學生能夠完成探究性實驗，重要的一點就是探究性實驗設計要足夠“新、奇”，這樣才能激發學生探究的興趣，才會激起學生探究的欲望。比如：學習初中化學《氫氧化鈉性質》一節時，氫氧化鈉和二氧化碳的反應，要求學生利用化學知識，結合物理課中壓強的內容，自己設計一個“彩色噴泉”實驗，這比教材上的實驗新穎得多。

三、關于探究性實驗的原則分析

1.吸引力原則：探究性實驗作為一種學習活動，是通過實驗的本身來促使學生完成的，這就要求實驗本身就能激發學生的興趣，使學生從好奇出發，產生興趣，自愿參加并完成探究活動。所以，探究性實驗的設計在符合當地初中學生的心理特點和知識水平的基礎上，要具備生活性、志趣性、情感性，要吸引學生投入到探究情境中。同時，學生在做探究性實驗時，自始至終保持濃厚的興趣。

2.科學嚴謹原則：要求實驗原理，實驗操作程序和方法，必須符合化學理論知識，能夠進行化學實驗。

例如：檢驗Cl-、SO42-時，往待測溶液中加入AgNO3或BaCl2溶液后，滴加稀硝酸為防止可能干擾的酸根離子。如：PO43-、CO32-、SO32-等，它們都能跟Ag+、Ba2+生成沉淀，被硝酸溶解。如溶液里已經存在SO32-，在實驗中不能用硝酸，硝酸為氧化劑，會把SO32-氧化成SO42-，從而干擾SO42-的檢驗。這時可用BaCl2溶液和HCl作檢驗SO42-的試劑。

3.促進思維原則：從學生的角度去思考問題，精心設計一系列層層遞進的問題，啟發和引導學生的思維。例如：鹽酸溶液中哪種微粒能使指示劑變色？（1）稀鹽酸溶液中有哪幾種微粒？（2）蒸餾水中有什么微粒？滴入幾滴紫色石蕊試液，有什么現象？說明什么？（3）食鹽溶液中有什么微粒？滴入幾滴紫色石蕊試液，有什么現象？說明什么？（4）稀鹽酸溶液中滴入幾滴紫色石蕊試液，有什么現象？你的結論是什么？（5）用什么方法可以進一步驗證你的結論是正確的呢？

4.安全環保原則：實驗設計在藥品選擇時，應避免使用有毒或者污染性藥品和具有一定危險性的實驗操作，所用的實驗原理應在初中化學范圍內，所用的化學藥品、儀器、設備和方法在初中條件下能滿足的。同時，要處理好實驗中的廢液、廢渣、廢氣，盡量避免廢液、廢渣和廢氣的產生，符合綠色化學理念。

四、對探究性實驗的反思、遷移的分析

對探究性實驗的反思、遷移是指對已經進行的探究性實驗的過程、結果進行再認識的過程，并且能夠把其中獲得的知識遷移到新的學習情境里，促進新一輪的學習。

如：學了探究二氧化錳做過氧化氫溶液反應的催化劑的探究實驗后，得到催化劑的概念、作用后，讓學生反思催化劑概念中的幾個關鍵點，改變物質反應速率，本身質量和化學性質在反應前后不變，我們可以借助多媒體補充減緩反應的負催化劑粒子。仍舊可以進行探究，進行探究實驗，包括同一反應可以用不同的催化劑（同是5%的過氧化氫溶液分別加入等質量的氧化鐵、氧化銅、二氧化錳實驗），不同反應可以用同一物質做催化劑（把5克二氧化錳分別加入5%的過氧化氫溶液里和氯酸鉀粉末里加熱），影響催化效果的因素（溶液的濃度、溫度等）探究等。這樣學生在深入理解催化劑的基礎上，再一次進入探究實驗的樂園里，獲取結論的同時，對化學物質的定量分析，影響反應的因素分析都會有初步認識，促進后面知識的學習和理解。

總之，探究性實驗在初中化學教學過程中，能夠使學生的創造和思考的能力得到培養和提高。在探究性實驗設計得有吸引力的問題情境下培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，對新知識和探索的問題產生濃厚的興趣。同時情境創設的豐富，內容涉及得越來越廣泛，這樣教師和學生的思維活躍度明顯提高，學習氛圍民主、交流互動自然，不同的思想碰撞頻繁，這都促進了師生對于發現的問題、獲得的體驗進行反思、調整，促進學生更好地學習化學的同時，能力得到全面的發展和提升。

編輯 謝尾合