巧設“亮點”，讓課堂更活躍、更有效

徐仁平

一、教學背景

隨著社會的發展，心理健康教育越來越受到人們的重視，尤其是中小學的心理健康教育更受到家長、社會的關注。為了摸索出一條適合本區心理教師培養的新思路，努力搭建區中小學心理教師典型課例的資源平臺，以便提升本區，尤其是遠郊學校心理教師實踐性教學技能，從而促進學生心理素質全面發展。4月12日下午，本區近郊一中學周老師開設了一節八年級心理健康活動課：“人際交往——我們可以這樣做朋友”。聽后，筆者深有感觸。

二、教學思路

這節課的教學目標就是通過一系列生動有趣的活動，讓剛剛進入青春期的初中生能夠學會與人和諧相處，且通過“自我介紹”“愛在指尖”以及“分組分享”等活動形式，使這節課達到預期效果。尤其是周老師在課堂上巧設的兩個“亮點”不僅讓在場的師生眼前一亮，活躍了氣氛，也收到了意想不到的效果。

亮點一：

周老師在設計“愛在指尖”這個活動時，為了能收到更好的效果，她有意邀請了另外兩位年輕教師參與該活動之中，且活動內容也新穎、獨特。其要求是：

請同學們1、2報數，報到1的同學圍成一個圈；報到2的同學在外層也圍成一圈。請內外層同學面對面站好，相對整齊。接下來，請兩位年輕老師，李老師和馮老師上臺演示一下活動規則：

當老師問：我們可以做朋友嗎？

內外層的同學同時舉起右手。

1.伸出1個手指表示“我現在還不想了解你”，并相互搖頭。

2.伸出2個手指表示“我愿意初步了解你，并和你做個點頭之交的朋友”，那么微笑著向對方點點頭。

3.伸出3個手指表示“我很高興認識你，并想對你有進一步的了解，和你做個普通朋友”，那么主動熱情地握住對方的雙手。

4.伸出4個手指表示“我很喜歡你，很想和你做好朋友，與你一起分享快樂和痛苦”，則熱情地擁抱對方。

如果兩人伸出的手指不一樣，則站著不動，什么動作都不需要做。

活動中不能說話，也不能隨意地換位置，全程靠眼神交流。

每做完一組“動作—手勢”，外圈的成員就分別向右跨一步，和下一個成員相視而站并跟隨領導者的口令做出相應的手勢和動作。以此類推，直到外圈的同學和內圈的每位同學都各完成了一組“動作—手勢”為止。

做完第一個手勢，停下來，提問：如果剛剛你沒有完成任何動作，你現在什么感受？如果完成了某一組動作，你的感受又如何呢？不要說話，在心里默默體驗就好！

完成三組“動作—手勢”后，提問：剛剛你完成了幾組動作？現在的感覺和第一次的感覺相同嗎？

通過活動，營造了歡快的參與氛圍，使學生情緒高漲、積極地融入人際交往的情境之中，大大激發了學生參與活動的積極性。

亮點二：

周老師在開展“分組分享”活動時，要求學生對“愛在指尖”活動的感受談談自己的想法，主要圍繞這幾個話題進行交流、分享：活動中自己做了幾個動作？握手與擁抱各有多少？當看到對方伸出手指比自己多時，自己的感受；當自己伸出的手指比對方多時，感受又如何？你覺得怎樣的情景下你會伸出更多的手指？如果下次還有這樣的活動，你會有所改變嗎？然后，再次進行了“愛在指尖”活動，在二次活動時，同學們人際交往、結交朋友的能力有了進一步的提高，伸出的手指明顯比第一次活動時多，彼此相視微笑、相互擁抱的次數遞增，同時，在二次集中討論、分享時，同學們對哪些行為能促使你更愿意與對方交朋友，哪些行為讓你覺得不舒服，對“人際交往——我們可以這樣交朋友”有了更深的理解，同時增強了他們在生活中，更愿意跟怎樣的人交朋友、自己又該以什么樣的行為和態度，讓他人能接受自己做朋友的能力和信心。

三、課后反思

周老師這節心理活動課，使我耳目一新。她能夠通過系列活動，讓同學們知道了如何交朋友，如何讓別人主動地接納自己做朋友。尤其是課堂上“亮點”的巧設，讓整個課堂變得更加活躍、更加有效。目前，我們遠郊的很多學生在語言交流、人際交往等方面做得很不盡如人意。其原因：一方面是受升學壓力的影響，如作業多、鍛煉時間少、睡眠不足等因素。另一方面，由于多數父母外出打工或經常加班，無暇關注孩子的學習、生活。這樣就使得一些學生除應付學習任務外，往往沉溺于游戲、QQ等虛擬的網絡之中。在與同學、老師交流時，往往出現語言、思維障礙。筆者現在所帶的一個班級中，至少有三個同學是這樣的。我有意識地請教了周老師，按她的模式并結合本班實際，在遠郊班級里也開設了一堂類似的心理活動課，效果頗好。尤其是那幾個不善于言辭的學生，也能說說自己喜歡交什么樣的朋友了。我覺得，對待學生，特別是對待一些特殊的學生，老師就該善于思考、善于創新，根據各班學生的特點，精心設計出符合中學生心理特征的活動，使課堂更活躍、更有效。

由于遠郊學校的心理健康教育發展得不夠均衡，相關活動課的開展甚至更少。通過積極心理學視野下中小學心理教師典型課例這個資源平臺，并借助各種類型的優秀心理健康教育、教學案例，使得全區心理健康教師能夠真正地達到共享共進，同時進一步助推學生素養的新提升。

編輯 郭小琴