如何在農村小學數學課堂實施“翻轉課堂”

【摘要】“翻轉課堂”是一種相對于傳統教學模式而言的新型教學形態，它改變了傳統教學模式中“先教后學”的形式，充分體現了學生的學習主體地位。文章結合實際教學經驗，論述了如何正確地認識“翻轉課堂”，“翻轉課堂”如何在農村小學數學課堂中實施，以及如何把“翻轉課堂”本土化等問題。

【關鍵詞】農村小學;數學課堂;翻轉課堂;本土化

著名教育家葉圣陶說過：“教學有法，教無定法，貴在得法。”傳統的教學模式是教師在課堂上講課，然后布置家庭作業讓學生回家練習，學生是學習活動的被動接受者。“翻轉課堂”是一種教學顛覆，它讓學生在課前完成新知識的自學，課堂成為教師與學生、學生與學生之間的互動交流場所，通過學生在課堂上展示學習成果、互相展評，發現學生的“閃光點”，暴露學生學習的“盲點”，教師再進行有針對性的補缺，從而達到激發學生的學習思維，培養學生的學習興趣，提高學生的學習效率的目的。

一、什么是“翻轉課堂”

“The Flipped Classroom”是“翻轉課堂”的英文表達，意思是“顛倒的課堂”，也譯為“反轉課堂”“顛倒課堂”等。它把傳統的“先教后學”的模式改變為“先學后教”，對課堂教學結構進行整個顛覆。它要求學生在課前自己學習新的知識，課堂是教師與學生、學生與學生之間進行學習交流、展示匯報、分享提煉、鞏固提高的場所。“翻轉課堂”更加突出了學生的學習主體地位，強調“學習是學生自己的事”。它改變了一直以來師生同堂“大魚帶小魚”的教學形態，培養了學生的自主學習能力。

二、“翻轉課堂”在農村小學數學課堂中的實施

“翻轉課堂”起源于美國，它的實施有一定的條件：一是教師要自己制作微課程;二是要給學生創造開展學習研討活動的時間和平臺;三是學生要會用平板電腦;四是網絡平臺設施要普及。但是在農村學校，許多條件不具備。因此，筆者進行了如何把“翻轉課堂”本土化的研究，規范了課堂流程：課前學習研究-小組共同研究-課堂展示學習成果-評價拓展延伸-整理總結，讓“翻轉課堂”的教學模式在農村小學數學課堂得以實施。

（一）課前學習研究

“翻轉課堂”的課前學習研究與以往的司空見慣的課前預習有很大的差別。以往的課前預習，只要求學生先看看教材內容，對學習內容有大致了解。但是，“翻轉課堂”的課前學習研究要求學生帶著教師提出的學習任務進行自主學習，要求學生通過課前學習研究對所學內容掌握得八九不離十，掌握基礎知識與基本技能，學習的程度要深入得多。因此，課前學習任務的設計要遵循“難度適中，突出核心，靈活開放”的原則，既要照顧大部分學生的學習能力，讓學生能獨立思考完成，獲得學習成就感;又要突出教學重難點，抓住教材的核心內容。

例如，在教學“角的初步認識”一課時，我布置了如下任務單：

（1）什么是角？你能在紙上畫出一個角嗎？如何能畫得又快又發好？

（2）下面的圖形哪些是角？

（3）你可以從身邊的物體中找到角嗎？

（4）下面的圖形中各有幾個角？

又如，在學習“空間與圖形——立體圖形的表面積和體積”一章時，我設計的學習任務單如下：

（1）直線、射線和線段有什么區別？在同一平面內的兩條直線有哪幾種關系？

（2）學過的角有哪些？角的大小與什么有關？

（3）什么是三角形、四邊形？什么是圓？圓有什么特點？

（4）寫出長方形、正方形、平行四邊形、圓形、梯形的面積公式和周長公式。

（5）寫出長方形、正方形、平行四邊形、圓形、梯形的面積公式、周長公式的推導過程并用圖形表示出來。

（6）說出以下圖形的名稱和特點：

（7）拓展思考：如何量出一個蘋果的體積？

通過完成學習任務清單，學生學會主動地、積極地探究教材內容，并提出新的疑問和想法，在培養自主學習能力的同時，也展現了學生的個性，體現了數學學習的靈活多變性。

（二）小組共同研究

由于學生的自學能力存在個體差異，所以每個學生的學習效果也不同。教師要把學生分成學習小組，避免學生由于理解能力的限制對所學知識產生片面的認識。小組共同研究主要表現在小組成員互相討論、交流，要求每位學生都參與，并記錄下討論的過程和結果，制作學習成果，以便在展評階段進行展示和講解。在小組共同研究討論階段，教師是傾聽者也是參與者，及時把握學生的學習情況和討論進度，了解學生對于學習任務的完成情況，必要時調整教學方案，讓學生的討論、交流更加順暢有效。

例如，在學習“空間與圖形——立體圖形的表面積和體積”一章時，“寫出圖形的面積公式、周長公式的推導過程并用圖形表示出來”是教材的重點和難點。我組織學生進行小組共同研究，讓學生在討論與交流中對這個知識難點有更深入、更豐富的理解。

（三）課堂展示階段

在課堂展示階段，學生主講、教師主導的理念更加突出。此時，教師將課堂交給學生，學生是學習成果展示的主講者，教師是輔助者。學生通過自主學習、小組交流后，對所學內容的認識更加透徹，然后以小組為單位上臺進行展示，不僅消除了膽怯心理，還培養了合作能力。

例如，在學習“空間與圖形——立體圖形的表面積和體積”的過程中，我讓學生以小組為單位充當“數學小講師”，其中一位學生在黑板上邊寫出圖形的面積公式、周長公式的推導過程并用圖形表示出來邊進行講解。又如：在學習“乘法的初步認識”時，我讓學生在黑板上為3x5=15畫一幅畫，并講解為什么這么畫，小組其他成員在旁邊進行補充、提醒，及時指出錯誤或者缺漏的地方。教師作為課堂的輔助者，在學生講解遇到阻礙或者學生之間產生爭議、僵持時，及時站出來，對學生的“主講”進行適當引導、點撥、調控：引導學生想不到的拓展點，點撥學生的易錯、易漏、易混點，調控學生的爭議點，打破討論僵持局面。

通過課堂展示，不僅鍛煉了學生的膽量，而且培養了學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，增強了學生的自主意識。

（四）評價拓展延伸

評價拓展是指對他人展示的課前學習成果進行質疑、評點、補充，使其得到更正、修改和完善，在評的過程中形成更多的學習思路和方法。評有評點、評比、評價、質疑、討論等含義。

每一個學習小組的“數學小講師”講完后，臺下的同學都要對“小講師”的講解進行及時評價，找出不當之處并進行分析和討論。通過評價，讓學生懂得下一次如何更好地展現自己，如何更好地表達自己的觀點，自己身上存在哪些不足，及時進行修正。教師在這一階段讓學生提出新問題，發表新的意見和想法。

（五）整理總結階段

在“翻轉課堂”的末尾，教師要利用最后五分鐘進行整理總結，把學生放出去的思維收攏回來，對整個所學知識進行梳理、小結和鞏固，形成圖式，讓學生回味無窮。整理的過程包括繪制思維導圖和學習補缺，使學生的學習成果更加完善。

又如：“小數的認識”思維導圖：

通過繪制思維導圖，把原本零碎的知識點進行系統的梳理和重建，便于學生形成自己的知識結構框架，既培養了學生的邏輯思維能力，又能讓學生的思維向更深、更廣處發展。而且，思維導圖還可以提示學生在自主學習過程中缺失、遺漏的知識點，使學生的學習成果更加飽滿。

“翻轉課堂”是課堂教學改革的新嘗試，它的核心理念是讓學生成為學習的主人。但是由于受到農村學校辦學條件的限制，教師要透過形式緊扣本質，充分發揮這一教學模式的優勢，避開“翻轉課堂”的局限性，結合教學實際，做好“翻轉課堂”的本土化實踐，切實提高農村小學數學課堂的教學效率。

【參考文獻】

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