淺談如何提高初中語文課堂教學互動的有效性

【摘要】在初中語文課堂教學過程中，教師與學生之間的良好互動對于學生更好地接受和理解所學知識，激發學習興趣都具有重要作用，但是從當前的初中語文課堂教學實際來看，教師在與學生互動的過程中還存在一定的問題。文章在深入分析初中語文課堂教學特點的基礎上，較為詳細地闡述了提高教學互動有效性的基本對策。

【關鍵詞】初中語文課堂教學;互動;有效性

學生在學習過程中與教師保持積極的溝通和互動是非常重要的，這樣不僅能夠較好地理解和掌握所學知識，而且對于教師及時掌握學生的學習情況，進而對課堂教學計劃進行針對性的調整也具有十分積極的意義。因此，在教學過程中，教師應該不斷強化與學生之間的課堂互動，初中語文教學同樣也不例外。但是從當前的初中語文課堂教學情況來看，教師與學生之間的互動較少，并且互動過程缺乏有效性。因此，深入研究提高初中語文課堂教學互動性的有效對策，對于提高初中語文教學質量具有十分積極的現實意義。

一、提高初中語文課堂教學互動有效性的重要意義

（一）幫助學生更好地理解語文知識

在傳統教育形式下，學生在理解和掌握知識的過程中存在較多的問題。受傳統教育觀念的影響，灌輸式教育是初中語文課堂教學普遍采用的形式，并且教師具有一定的授課壓力，在教學過程中對于學生的關注程度不夠，一味追求教學進度的情況屢見不鮮，缺少與學生的有效互動。導致這種現象的原因有很多，主要原因是當前學生面臨著巨大的升學和考試壓力，并且初中語文教學評價體系滯后，考試成績成為評價學生學習情況和教師教學水平的重要參考指標，所以教師在教學過程中完全按照考試大綱對學生進行知識講解。在這樣的教學形式下，如果學生的基礎知識薄弱，將不能很好地理解所學知識。在課堂教學過程中提高互動的有效性，可以減少傳統教學模式帶來的問題，讓學生及時發現自身存在的問題并進行解決，從而更好地掌握所學知識。

（二）有利于提高初中語文課堂教學質量

在當前的素質教育形勢下，陳舊的教學理念是影響初中語文課堂教學質量的主要因素。并且在教學實踐中，學生的考試水平和考試技巧成為教師教學的重點內容，而與學生的課堂互動過程，教師卻很少關注，這顯然不符合素質教育的主流趨勢，長此以往，不僅影響學生綜合素質的全面提升，而且會使學生失去語文學習的興趣，對以后的深入學習產生不利影響。教師在初中語文課堂教學中加強與學生之間的有效互動，可以在一定程度上擺脫傳統教育觀念的束縛，幫助學生在理解和掌握所學知識的基礎上，突破能力提升的壁壘，在深化語文教學效果的基礎上，建立完整的語文知識體系，有效提高初中語文課堂教學質量。

（三）符合素質教育發展的整體趨勢

隨著教育形勢的不斷發展，初中語文教學也面臨著嚴峻的改革趨勢，只有進行符合時代發展特點的變革，才能更好地適應當前教育的基本要求，更好地為學生以后的成長和發展服務。因此，在初中語文課堂教學實踐中，各方面能力的培養逐漸成為教師關注的主要問題，這也是素質教育的大勢所趨。但是在能力培養的過程中，一定的課堂互動是必不可少的，只有教師與學生之間進行有效的課堂互動，才能幫助學生正確地理解和掌握語文知識，能力的培養和提升都是建立在理解基礎知識之上的。同時，有效的課堂互動也能幫助教師及時了解教學計劃存在的問題，進而進行針對性的調整，充分體現以學生為教育根本的理念，符合教育發展的整體趨勢。

二、提高初中語文課堂教學互動有效性的對策

（一）運用合作學習策略提高互動頻率

在傳統的教學模式之下，學生在學習過程中都是相互獨立的個體，并且互不干預，這對于正處于教育關鍵階段的學生來講，并不是值得提倡的教學形式。合作學習是一種較為新穎的教學形式，如果能在初中語文教學過程中較好的應用，將會改變傳統教育形式存在的缺陷和弊端，起到加強課堂互動，提升教學質量的實際作用。合作學習強調學生在學習知識的時候相互配合，共同完成教師布置的學習任務。在此過程中，學生以小組或者團隊的形式，通過相互之間的分工和配合，有效發揮自己的想象力，調動自身的知識儲備，這本身就是一個鍛煉和鞏固所學知識的過程。與以往的教學形式相比，合作學習不僅能夠有效提升初中語文教學質量，調動學生學習知識的積極性，而且能夠在很大程度上培養學生的團隊協作意識，提高課堂互動頻率，對于學生綜合素質的全面提升也具有十分明顯的作用。

（二）通過互動提高語文課堂教學的針對性

一直以來，在初中教育實踐中，“一刀切”的教學模式貫穿在教育的全過程中，在課程改革的背景之下，這種落后的教學形式已經無法適應教育發展的實際需要，更加個性化的教育模式才是當前教育發展的主流趨勢。因此，在初中語文課堂教學過程中，教師應該及時摒棄陳舊的教學理念，積極與學生進行課堂互動，及時了解學生的學習情況，并且對教學計劃進行針對性的調整，幫助不同基礎的學生提升語文綜合素質，進而增強課堂互動的有效性。

對于初中學生來說，由于成長背景和家庭環境都各不相同，因此在接受新知識的過程中也會存在一定的差異，在統一的教學形式之下，可能有些學生早已經理解了所學知識，而另外一些學生還存在較多的問題沒有解決，長此以往，將會使學生出現嚴重的兩極分化，不利于后續教學的順利開展。所以，教師應該在教學實踐中通過不斷地互動，關注學生的學習情況，對于基礎水平較高、接受知識較快的學生，制訂高于一般水平的教學計劃，并且適當地對知識進行拓展和延伸，拓寬學生的知識面;而對于基礎水平較差、接受新知識較慢的學生，就應該適當地降低課程難度，多給學生講解基礎知識，幫助學生打牢語文基礎。這樣，不同水平的學生都能在教學過程中提升自己，從而真正將因材施教落到實處，也提高了課堂教學互動的有效性。

三、結語

綜上所述，在初中語文課堂教學過程中，良好的課堂互動性對于促進學生更好地理解和掌握所學知識，幫助教師及時掌握學生的學習情況都具有十分積極的作用。因此，教師應該對課堂互動給予足夠重視，通過合作學習等形式提高與學生之間的互動頻率，增強教學的針對性，促進初中語文教學質量不斷提升。

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