論初中數學教學中學生問題意識的培養

【摘要】傳統的教學模式使學生養成了被動回答問題的習慣，而不去主動尋找問題，發現問題，思考問題，這與新課改的要求與目標有些背離。文章對初中數學教學中學生問題意識培養存在的問題進行了分析，并提出了培養學生問題意識的有效措施，以提高初中數學教學質量，促進初中生全面發展。

【關鍵詞】初中數學;數字教學;問題意識;培養措施

一、引言

隨著教育改革的不斷推進，初中數學教學的目的不僅是讓學生獲得新知識，更重要的是培養學生的問題意識，使學生在數學學習過程中能夠主動發現問題，解決問題，從而將數學知識運用到實際生活中，這也是素質教育要求下數學教學的最終目標。因此，在初中數學教學中，教師要正視傳統教學模式下的各種弊端，改變學生被動接受知識的狀態，創新教學方法，激發學生的學習興趣和內在潛力，并正確啟迪和引導學生形成問題意識，在學習數學的過程中主動發現問題，并能借助已學過的知識進行積極思考，從而獨立解決數學問題，為今后的學習奠定扎實的基礎。

二、初中數學教學中學生問題意識培養存在的問題

（一）不夠重視學生主體意識的體現

在新課改不斷推行的過程中，雖然數學教學已經有了很大改進，但在教學中依然存在著不夠重視學生主體意識體現的問題。通常情況下，比較良好的課堂教學環境體現在師生的有效互動過程中，然而在實際教學中，有些教師依然是課堂的主體，學生以教師為中心進行數學學習，課堂上的授課方式是單向教學，留給學生獨立思考的時間和空間都不足。久而久之，學生對學習數學就產生了思維惰性，學生的問題意識變得很薄弱，很難主動去發現問題，提出問題，更不會主動解決問題，從而影響了以后的數學學習。

（二）數學教學方式單一

初中數學知識存在一定的難度，多數初中生都感到學習數學很不容易。而數學知識存在著很強的綜合性，如果學生在課堂上不能理解這個知識點，將會直接影響到下一個知識點的學習，進而影響到數學知識的整體學習效果，對于學生的問題意識培養很不利。在目前的數學教學中，有些教師的教學方式比較單一，教學中往往沿用傳統的題海戰術或“灌輸式”教學方式，即“學生聽、教師講”，這種教學模式枯燥、單一、乏味，課堂氣氛呆板、沉悶、學生問得少，甚至不發問。長此以往，學生的思維得不到發揮，對數學的學習產生厭倦和抵觸心理，以至于失去學習數學的信心，很難產生問題意識。針對這種情況，數學教師只有充分了解其弊端，有針對性地采取有效措施，改變初中生目前的數學學習狀況，激發其內在學習動力，才能達到培養學生問題意識的目的。

（三）傳統教學方式下學生不敢提問

在傳統教學方式的影響之下，學生出現了不敢提問的現象，教師的權威性是學生頭腦中不可磨滅的印象，在長期的教學中學生養成了依賴性的心理。學生不敢向教師提出問題，只是在課堂上被動地接受。另外，在數學教學設計當中，教師將很多問題都呈現在學生面前，這是已經設計的問題，學生只能在已經設立好的問題當中進行思考，若是跳出了這個框架，教師還會及時將學生拉回來，導致學生缺乏思考的空間，久而久之便放棄了思考和探究，最后導致學生在課堂上不會提問，不敢提問的現象產生。

三、初中數學教學中培養學生問題意識的措施

（一）從教材中提煉問題，使學生發現問題

學生學習數學知識的基礎來源于教材，教材也是初中生學習數學知識的綱領性文件。初中數學教材中所涉及的知識比較廣泛，其中包含有豐富的問題資源。作為初中數學教師，要全面了解和掌握初中數學教材，充分利用其中的資源，以達到培養學生問題意識的目的。在初中數學課堂教學中，教師要認真研究教材，深入挖掘數學教材中潛藏的問題，并進行合理應用，以激發學生提出問題，培養學生的問題意識與能力。比如教材中的對話、圖形、數據以及活動思考、試一試等，這些內容對于培養學生的問題意識都非常有利，教師在教學中要充分加以利用。例如，教師在教授“數軸”這一節內容時，要充分利用“練一練”“想一想”“做一做”這三部分，由淺入深地設置問題，引導學生逐層思考。

（二）改變數學思維，鼓勵學生質疑

在傳統的教學中，由于很多因素的限制，課堂教學環境模式化，學生一味地聽教師講解，并在回答“是”與“不是”中結束整個課堂教學過程。在此過程中，學生的個性和思維都受到了約束，不利于培養學生的問題意識。這種教學模式使學生質疑的勇氣和信心受到抑制，思維得不到激發，學生思考問題、發現問題、解決問題的能力也因此無法得到提升。隨著新課改的不斷推行，數學教師要鼓勵學生大膽質疑，積極探索，發揮想象力，猜想問題。學生是學習的主人，教師是教學的組織者、引導者還有合作者。因此，在培養學生的問題意識過程中，還需要教師關注自我意識和理念的轉變，一方面釋放學生的天性，使學生參與到課堂當中，另一方面需要樹立起數學教學的權威性，保障數學質量，做好兩個方面的平衡才可以更加有效地把握好課堂狀態。教師對學生的鼓勵還包含給學生創設問題情境，在問題情境當中激發學生的問題精神，引發學生的提問，將思考和解答有效地結合在一起，呈現數學動態化的教學過程。例如，在學習“三角形”的過程中，教師首先讓學生對三角形進行觀察分析，了解實物圖形然后找出三角形的特點。然后提出問題：三角形存在的意義是什么？學生找出實驗鐵絲，自己搭建三角形，隨后了解三角形有什么特性。這些問題教師都可以在課堂上拋給學生。

比如在教授“有理數”的過程中，當教師講到“有理數分為整數和分數，其中整數中有0，而分數中沒有0”時，有的學生對此就會產生懷疑，認為這種劃分不合理。對此，教師不能夠立即否定學生的質疑，而是要積極鼓勵：“你的思維很活躍，想法很獨特，那么你覺得如何劃分比較合理呢？”在教師的鼓勵下，學生繼續設想，提出自己的觀點。當學生對自己的觀點拿不出有力的證據時，教師要詳細講解清楚“為什么整數中有0，分數中沒有0”這個知識點，解開學生心中的疑惑，讓學生徹底地理解其中的道理。這樣不僅給學生提供了質疑的機會，鼓勵學生主動思考問題，還讓學生意識到提問的重要性，加深了對這一知識點的理解，從而有利于對整個知識結構的理解和掌握。

（三）設置開放性的問題

初中學生具有思維活躍的特點，對很多問題都有自己獨特的看法。在數學教學中設置開放性的問題，能夠為學生提供更廣闊的思維空間，使學生從不同視角看待問題，思考問題的答案，從而拓展學生的思維。開放性問題的顯著特點是答案不具有唯一性，靈活性比較強，對培養學生的問題意識具有促進作用。

比如，在教授“絕對值和相反數”時，教師可以設置這樣幾組有理數，如“5和-5”“2/3和-2/3”“-2.5和2.5”，然后提出問題：“同學們經過認真觀察，從中發現了什么？”這樣的問題能夠引導學生多方位、多角度地思考問題，最大限度地開發學生的思維。在實際教學中科學合理地利用開放性問題，能夠對培養學生的問題意識起到積極的作用。

（四）提出有啟發性的問題

教師提出問題的目的是引發學生思考，激發學生提出問題。因此，在數學教學中，教師不要提出“是不是”“對不對”的問題，而是要結合實際教學內容，設置一些能夠啟發學生思維的問題，以刺激學生進行思考，誘導學生根據此問題進行自主探究，進而提出新的問題。在具體教學中，教師要將學生的特點與教材內容相結合創設問題情境，將學生帶入其中，讓學生結合此問題進行研究，探討，進而掌握新的知識，以達到培養學生問題意識與能力的目的。

比如在教授“全等三角形的概念”時，教師先引導學生從自己的實際生活中找出熟悉的三角形物體，將數學教學生活化，然后提出問題：“這些三角形中，有哪些形狀、大小都相同？它們的特點是什么？具備怎么的條件才可稱為全等三角形？”這樣具有啟發性的問題，可以激發學生主動進行思考，從而培養學生的問題意識，提高數學教學效率。

（五）設置可深入思考的問題

教師在設置問題時，要引發學生進行深入思考，對問題進行探究，從而牢固掌握知識的本質與原理。因此，提問要有一定的深度，不超出學生所掌握的知識范圍，讓學生“跳一跳”就能“夠得著”，如此既能讓學生在解決完問題后有一種喜悅感，又增強了學生對學習數學的信心，同時也達到了培養學生問題意識的目的，提高了學生學習數學知識的能力和素養。

比如在教授“二元一次方程組”時，教師可根據學生所掌握的知識情況與認知能力設置以下問題：“用一根30cm長的繩子可以折出哪些圖形？這些圖形相鄰的兩個邊具有怎樣的關系？如果分別用x和y來表示，請列出它們的關系式。要想使這根繩子折成的圖形是唯一確定的長方形或正方形，需要x和y具備怎樣的條件？請仔細分析一下二者之間的區別。”這樣的問題一定會引發學生進行深入思考，并不斷對問題進行探究，試圖找到答案。通過這一過程，引發學生深思，使學生形成了問題意識，提高了學生自主學習能力。

四、結語

培養學生的問題意識，是新課改要求下初中數學教學的主要任務之一。因此，在實際教學中，數學教師要改變教學思維和教學方法，充分把握和利用教材，鼓勵學生敢于質疑，引導學生提出自己的見解，設置具有啟發性的問題，引發學生提出新問題，以培養學生的問題意識，激發學生主動學習的欲望，促進數學教學目標的實現。

【參考文獻】

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