小學“道德與法治”課教學的情境化應用

【摘要】小學道德與法治是貼近學生生活而開設的課程，屬于小學思想政治教學的一部分，是與社會實踐緊密結(jié)合的重要內(nèi)容。作者以蘇教版教材為例，探究小學“道德與法治”課教學的情境化應用要點，以期為當前從事此方面教學的廣大工作人員提供借鑒和啟示。

【關鍵詞】小學“道德與法治”課;教學情境化;應用意義;應用原則;應用策略

“道德與法治”是九年義務教育階段進行道德和法治教育的必修課程。2017年在教育部新修訂的小學“道德與法治”教材中，突出強調(diào)了中國夢、國家安全、中華傳統(tǒng)文化等相關內(nèi)容，充分說明國家層面對年輕一代道德和法治教育的高度關注，其課程的重要性自然不言而喻。對于相應的科目教師而言，采取情境化的教學方法，更有助于突出小學生課堂參與的主體地位，實現(xiàn)理性教學內(nèi)容與感性生活實際的高度融合。

一、小學“道德與法治”課教學情境化應用的意義

小學是個體教育的起始階段，是小學生開始認知世界，感知社會，價值觀、世界觀萌發(fā)的關鍵時期。“道德與法治”作為小學教育階段的重要課程，是幫助小學生感知中華民族傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國情懷，學習法律知識與社會常識的必備課程。由于小學生所處的年齡階段具有興趣不穩(wěn)定以感性認知為主等特征，采取情境化教學方法，更有助于強化學生在課堂上的情感體驗，將看似枯燥的“道德與法治”內(nèi)容外化為各類形象元素，提高學生的接受度和學習效果。

首先，為看似枯燥乏味的“道德與法治”知識鋪設充滿生活性、趣味性的情境，讓小學生在課堂中感受和明白所謂“道德與法治”不是虛無縹緲、與生活毫無關聯(lián)的存在，而是有助于拉近他們和社會道德、法律之間的距離，也有助于學生在課堂上生成積極思考、主動探究的意識和能力，將學習當作一種興趣，進而調(diào)動積極性與主動性。

其次，作為三維課標的重要組成部分，情感態(tài)度與價值觀呈現(xiàn)在“道德與法治”課程中，是讓學生提升自身的公民素養(yǎng)，強化法律意識和道德觀念，該目標的實現(xiàn)需要學生從真實、直觀的知識情境中體驗、感受和接收。而情境化教學策略的實施，更有助于增強學生的情感體驗，陶冶情操，基于感受認識和總結(jié)知識，不斷調(diào)整自我，有所進步。

再次，情境化教學策略的應用，往往需要與課堂分組、合作學習等策略相互搭配，而在此過程中，不同學生之間通常會形成“學習共同體”，進而取長補短，優(yōu)勢互補。從長遠來看，這樣的學習形式能夠幫助學生在同齡人中找尋值得借鑒的學習方法和技巧，適當認識自身存在的問題與不足，并及時改正，大大提高自身的學習效率。

二、小學“道德與法治”課教學情境化的應用原則

在小學“道德與法治”課上開啟情境化教學需要秉承以下原則，如此才能激發(fā)學生的學習熱情，促進教學效果的提升。

首先，選擇與小學生生活相關的情境。為避免盲目、泛濫和不切合實際的情境介入課堂，給小學生造成各種不適感，教師一定要酌情考慮與教材內(nèi)容相結(jié)合、與學生生活密切相關的情境。比如蘇教版二年級上冊《告別小馬虎》一課，教師可以將生活中出現(xiàn)的因馬虎所引發(fā)的不良后果案例帶入課堂當中，如市場上售貨員馬虎造成的財產(chǎn)損失;寫信、發(fā)郵件時因為書寫馬虎引發(fā)標點語句錯誤，從而造成了歧義。讓小學生在充分意識到馬虎危害的情況下，懂得認真、仔細的重要性。

其次，堅持情境設置的多元化。除了與每堂課具體教學內(nèi)容相關的情境外，還可以在情境的設置形式上予以創(chuàng)新，實現(xiàn)多元化。比如小組合作創(chuàng)設情境、競賽類教學情境——如此的設置方式有助于提高學生的課堂積極性和參與度，同時還能助力生成良好的課堂氛圍，推動高效課堂的達成。

再次，注重情境實現(xiàn)的趣味化。教師可以采取角色扮演、模擬職業(yè)、故事再現(xiàn)等方式進行情境的呈現(xiàn)（或表達）。比如蘇教版一年級上冊《冬爺爺在哪》一課，可以讓學生課下搜集“冬爺爺?shù)恼掌痹谡n堂上進行分享;再比如六年級上冊《感受村民選舉》一課中，可以讓學生分別扮演選民、村干部、普通老百姓的角色，讓學生基于自身的理解對角色進行詮釋，并圍繞最終的呈現(xiàn)效果進行討論、點評，從而強化學生（包括表演者和觀看者）對于我國民主選舉和公民意識的認知。

最后，注重情境主題設置的正確性。即教師在課堂中所設置的情境，一定要符合我國現(xiàn)行的法律法規(guī)，符合中華民族的傳統(tǒng)價值觀與思想道德觀念，情境設置當中一旦出現(xiàn)矛盾、會引發(fā)爭議部分的內(nèi)容，要隨時做好引導，以免給學生造成偏差性的認知。

三、小學“道德與法治”課教學的情境化應用策略

要想提高小學“道德與法治”課情境化應用的效果，就必須注重具體的應用模式——換言之，并非教學過程中的每一個環(huán)節(jié)、課堂上的每一個模塊都可以開啟情境化教學。要想真正意義上通過系統(tǒng)而科學的管理、控制手段來避免傳統(tǒng)教學過程中呈現(xiàn)出的問題和弊端，充分發(fā)揮“情境化應用”的價值，就必須合理選擇該教學方法的切入模塊。筆者認為教學主題的導入及推進教學目標的過程，都可以有效納入情境。接下來筆者將以蘇教版四年級上冊《從一滴水說起》一課為案例，探究教學情境化實施的策略。

（一）巧妙導入，激發(fā)興趣

蘇教版“道德與法治”的知識包羅萬象，具有綜合性和復雜性的特點。因此，為了避免課堂上創(chuàng)設的情境無效，教師就需要采取巧妙的導入方式，無論是問題的激發(fā)引導、圖文欣賞、角色扮演抑或?qū)嵺`活動，都需要潛心設計，發(fā)掘素材，并做到與教學內(nèi)容的有效銜接。比如一年級上冊《紅綠燈在站崗》一課，可以采用游戲?qū)肭榫车姆绞剑寣W生分別扮演行人、車輛及信號燈的角色，讓學生根據(jù)信號燈做動作，并通過朗讀《信號燈兒歌》進入接下來的學習環(huán)節(jié);再比如三年級《家庭記憶》一課，可以通過安排學生課下收集家族的老照片，并在課堂上介紹照片中的每一位成員，來開啟本堂課的教學主題。而在《從一滴水說起》一課中，筆者所采取的導入方式是讓學生以“沒有水的一天”為主題進行課前小品的表演。在表演過后，筆者嘗試提出這樣的問題：

“停水的時候，我們的感受是什么樣的？”

“體育課運動后滿頭大汗，但當我們回到教室后發(fā)現(xiàn)沒有一滴水，大家又是什么感受呢？”

小品的引入、問題的拋出，目的在于讓學生意識到水的重要性，意識到我們的生活離不開水。鑒于情境化教學的關鍵就在于讓學生感受到“知識在情境中”，并非只存在于語言和文字中，因此導入情境的設置還要充分注意時效性，即緊跟時代與潮流，關注學生周邊發(fā)生和關注的大事件，注重情境的新鮮。

（二）優(yōu)化目標，貼合實際

為優(yōu)化情境教學在小學“道德與法治”課堂上的應用效果，教師還需要對教學目標進行解構(gòu)和優(yōu)化，使之更加契合生活實際。一方面，目標的設置要具有階段性，要從學生身邊的實際情況入手，循序漸進;另一方面，要從社會道德及價值觀的視角出發(fā)，將培養(yǎng)學生正確的價值觀和生活態(tài)度作為終極指向。比如《從一滴水說起》，筆者便將目標細化為三個步驟：①意識到水的重要性;②感知我國水資源的稀缺和不平衡狀況;③培養(yǎng)自身節(jié)約用水、科學用水的良好意識。三個目標循序漸進，其中首個目標便是從學生的日常生活實際出發(fā)，以其隨時能夠遇到和感受到的真實情境作為課堂的切入點，而第三個目標則是本堂課的根本目的。美國著名教育學家布曾姆認為有效的教學始于可期達到的目標。換言之，對于小學生而言，一蹴而就的教學形式并不符合其思考和認知的狀態(tài)，合理解構(gòu)和設置目標，才能讓學生有更大的自信投入到課堂，走進學習情境之中。

（三）創(chuàng)新方法，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

在課堂推進的過程中，教師還要注重教學方法的創(chuàng)新，注重對課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，目的在于激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生主動思考和探究的意識。比如在涉及 “中國水資源嚴重不足”部分的教學時，筆者采用了“先提問-后觀看-討論”的教學方式。首先，在不公布具體資料的情況下，讓學生帶著疑問去觀看，去聆聽：

“你看到了什么？”

“當你看到這一切的時候，你的內(nèi)心是怎樣的感受？”

“是什么導致了你所看到的這一切？”

之后，筆者采用畫外音配樂朗讀古詩的方式，讓學生一邊觀看干旱的土地、常年生活在水資源匱乏地區(qū)小朋友的生活狀態(tài)、因為缺水而枯竭的河溝等圖片（或影像），一邊帶著問題思考，思考的同時，不急于讓學生說出自己的內(nèi)心所想，而是采取小組討論的方式，交流意見，交流答案，讓學生在小組對話的過程中，不斷豐富自身的想法，啟迪思維。

（四）生成評價，確保效果

適度的評價可以激發(fā)小學生思維的火花，讓課堂呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。當然，在此過程中，教師需要注意評價形式的多元化及評價主體的多樣化。比如在課前小品環(huán)節(jié)，教師可以從學生表演的情況、對生活細節(jié)的挖掘角度來進行評價;在小組討論部分可以讓學生進行互評，以“別人觀點中的啟發(fā)”為主題——這樣做的目的在于鞏固學生的學習成果，增強其學習的信心，并將課堂所學進行有效內(nèi)化。

四、結(jié)束語

面向生活，關注情感，是小學“道德與法治”課教學情境化實施的關鍵之處。以教師為主導、以學生為主體的課堂，需要教師依托具體的教學內(nèi)容，圍繞既定的教學目標，設置有趣的、與生活相關聯(lián)的有效情境，讓學生在情境中感受道德與法律的存在，培養(yǎng)豐富的情感，促進自身思想的成長。當然，隨著社會發(fā)展進程的加快，教師對情境的選擇要始終做到與時俱進，與“生”同行，以學生發(fā)展為指向進行情境選擇和實施，方能實現(xiàn)“道德與法治”教學的最終目標。

【參考文獻】

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