探討小學數學高年級課堂中的導學互動教學模式

【摘要】數學教育以理性思維的探索、數學概念的滲透、舉一反三能力的培養為主要教學目標，力求能夠在學生的小學高年級階段加強對學生數學思維的培養。

【關鍵詞】小學數學;高年級課堂;導學互動;教學

一、引言

教師在教學中不僅要關心學生的學習態度，還要關注學生的學習感受，將教學課堂變得更具人情味，以平等的姿態進行教學，而不是居高臨下。因此，將導學互動教學模式融入小學高年級數學課堂，以拋磚引玉的方式促進小學高年級數學課堂的轉變。

二、導學互動教學模式的概述

（一）導學互動的內涵

所謂的導學互動，即實現學習中互動與導學的有機整合。導學互動教學內容主要涵蓋反饋訓練、導學歸納、合作互動以及自學導綱。具體流程如圖1所示。

（二）導學互動教學的目標

導學互動教學的目標主要有兩個。一是提升小學高年級數學教師的教學水平。這對教師提出了更高的要求，教師必須擺脫原有的“黑板教學”模式，通過關注學生，不斷提升小學高年級數學教師的教學水平。二是培養小學生“好知”的學習能力。教育領域一直追求的理想課堂，應該是小學生樂于學習的教學課堂。這樣的方式極大程度上尊重了小學生在學習中的主體地位。

（三）導學互動的主要特征

導學互動的主要特征一共有兩點：一是導學大綱是整個導學互動教學模式的重點內容，教師在指導教學中必須依照著導學大綱進行;二是在教學中必須要嚴格遵守教師“導學”、學生“自學”、師生“互動教學”的方式。

三、導學互動教學在課堂上的應用

（一）建立自學導綱

建立自學導綱主要有以幾個環節。

1.新課知識的導入，這是一節課的關鍵之處。由于小學生的注意力集中時間有限，如何通過簡短的語言充分吸引小學生的注意力，成為教師應當思索的問題。例如當進行人教版小學四年級下冊“三角形的特性”教學的時候，教師可以拿出一張圖片，圖片中有各種各樣的形狀，教師以比賽的方式，看哪個學生能夠用時最短找出圖中所有的三角形。通過這樣的方式激起小學生的好勝心，提升其對學習的興趣。

2.教師展示導學大綱。導學大綱主要包含著兩方面的內容。（1）教學提要，主要包含教學目標、重難點以及教學方法。（2）梳理反饋，梳理與反饋是兩個環節的內容。通過梳理，教師將“三角形的特性”的主要教學內容以系統的形式幫助學生整理知識框架。通過反饋，教師設計針對性的習題，能夠了解學生對于知識的掌握情況，并且針對性地就學生在學習后的混淆點進行集中講解。

3.引導學生自學，學生通過自學對不理解的地方進行標記，以便于在后續的學習中能夠對教師講解的內容有所了解。

（二）完善合作互動模式

完善合作互動模式主要分為三個方面。

1.小組討論。這是互動合作的第一步，主要通過學生與學生之間的討論對自學中的問題進行分析，有能力的組員可以幫助存在問題的組員，對于組員都解決不了的問題，組長要做好記錄。

2.師生互動。主要是解決小組討論中沒能解決的問題，教師可以針對性地進行解答。

3.教師精講。教師在講解中要遵循著這樣“三講，三不講”的原則。重點講解學生的易錯點、混淆點、漏點問題，不講學生已經掌握的、通過自學能夠學會的、不可能學會的知識點。

（三）利用導學進行歸納

導學歸納主要由兩個方面組成。一方面是教師的引導。由于小學生的能力有限，不能夠對教學內容進行有效的分析，通過這樣的方式，能夠使教師通過精煉的語言，對學生學習的知識進行一定的總結。另一方面就是學生自身的歸納。學生只有對所學的知識進行框架的完整構建，才能夠系統地掌握整個框架知識。在這樣的過程中離不開教師的點撥、評價與教師的板書設計。

（四）強化反饋訓練

就訓練而言，訓練的內容要始終以導學大綱的內容為主，最重要的是要體現出訓練的層次性，這樣不同學習基礎程度的學生能夠根據自己的水平針對性地選擇訓練強度，充分發揮學生的主觀能動性。

就反饋而言，有的學生學習能力較強，在反饋中，教師要注重對學生發散性思維的培養，如果學生知識遷移能力較差，教師要在評價中鼓勵學生多做這方面的訓練。有的學生學習能力較差，在反饋中，教師要多給予這部分學生肯定，使他們增強信心，將學生沒有準確掌握的知識點體現在評價中，讓學生能夠清晰地意識到自己存在的不足。

四、小學數學高年級導學互動的教學案例

（一）導學大綱

1.簡單提示：理解小數加減法的計算原理，能夠熟練掌握小數加減法并實際應用。

2.認識與探究：分為知識回顧、認知性問題回顧、探究問題。

3.梳理與反饋。

（1）反饋。

1）填空。

①鉛筆的標價一般以（" " " " " ）作為單位，小數點左邊表示" " （" " " " " ），小數點右邊表示（" " " " " ）。

②把5厘米8毫米改寫成“厘米”為單位的小數為（" " " " ）。

③比3.45多1.15的數是（" " " " " ）。

④比9.44少4.25的數是（" " " " " ）。

⑤三個數的和為174.15，其中一個加數為8.51，另一個加數為63.44，求第三個加數是多少。

⑥明明身高141厘米，用小數表達為（" " " " "）。

⑦用7、8、9和小數點一共能組成（" " " " "）個小數。

⑧在3.1和3.2之間有（" " " " "）小數。

⑨在5.01和5.02之間（" " " " "）小數。

2）判斷對錯。

①小數減法的性質與整數減法的性質相同。（" " " " "）

②小數點后的數位越大，說明這個小數也就越大。（" " " nbsp; ）

③已知一個小數是6.48，另一個小數是3.25，他們的和為9.73。（" " " " ）

④0.34-0.034=0。（" " " " ）

3）直接寫出得數。

3.5+4.2=（" "）6-0.5=（" "）2.7-0.4=（" ）1-0.3=（" "）

3米+0.5米=（" "）0.7米-0.3米=（" "）0.6元+1.5元=（" ）

（2）梳理。

①通過本節課的學習你有什么收獲？

②能夠簡介一下小數加減法的運算法則么？

③你還有什么疑問？

（二）教案

1.教學目標：理解小數加減法的計算原理，能夠熟練掌握小數加減法并實際應用。

2.重難點：重點，掌握小數加減法的計算方法;難點，理解其計算原理。

3.教學過程：

自學導綱：設定10分鐘自學的時間，要求學生對課本76-77頁中學生買書的例子中的兩個小數計算進行自學。

互動合作：以小組的形式進行討論，要求學生總結小數計算的運算法則并提出相應問題。

導學歸納：教師引導學生思考：（1）小數相加如何計算？（2）不同數位的小數相加如何計算？

反饋訓練：以導學大綱中的練習為主。

板書設計：課題——知識回顧

認知性問題回顧

探究性問題

計算訓練（補充內容中體現）

教學反思：根據實際教學效果進行。

補充內容：對小數加減法知識，分三個層次分別按照“簡單—— 一般——困難”的方式設計練習。

五、結論

在此過程中，自學導綱、互動合作、導學歸納、反饋訓練的教學設計要點，能夠不斷促進小學高年級數學教學能力的提升。

【參考文獻】

[1]李富章.新課改下互動教學模式在小學數學教學中的應用研究[J].魅力中國，2017（10）：208.

[2]杜軍.“導學互動”教學模式在小學數學教學中的應用與研究[J].科教導刊（電子版），2017（10）：150.

[3]屈小江.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].教育，2017（01）：291-292.