例說“互教互學”在高中物理教學中的新思考

2018-12-29 00:00:00覃小玲

教育界·上旬 2018年7期

【摘要】“互教互學”是一個動態的教與學統一的相互影響、相互作用、相互合作的過程。在這個過程中，教師與學生“互教互學”，學生與學生“互教互學”，他們的知識、技能、情感、態度、價值觀都能得到充分的相互溝通，相互影響，相互補充，提高教學效益，創造性地實現教學目標。

【關鍵詞】互教互學;高中物理;新思考

廣西高中新課改前一年，2011年，學校在原來“雙五環節，高效課堂教學模式”的基礎上，以南寧市教科所原所長鄧雅學先生“三導理論”（即“導學”是讓學生在最短的時間內獲取最重要的信息;“導思”是建立在“導讀”基礎上的高級認知活動;“導練”是一個讓學生體驗、實踐、驗證和應用所學知識的重要階段）為指導，借鑒河北、山東、江蘇等地課改先進經驗，提煉出“互教互學”高效課堂的模式。下面根據本人的實踐與研究，談談一些體會。

一、在新課學習過程中，運用“互教互學”模式"

新課改強調教學是一個信息和情感的交流溝通過程，通過“互教互學”教學活動，才能讓學生形成自主、合作、探究學習的整體。因此，在新課學習過程中，我本人就運用“互教互學”模式。第一，設定學習目標，以學生為主體，調動學生參與課堂教學的積極性。第二，采用學案導航，引導學生自主學習，讓學生真正成為學習的主人。第三，運用自主探究方式，提高學生參與學習的能力和學習的熱情。第四，力求精講點撥知識點與關鍵點，改變“滿堂灌”的教學方式。第五，通過訓練，當堂達標，提高效能。第六，回扣目標，總結反思，構建知識網絡，讓學生達到對本節課的整體認知。例如，在學習高中物理必修一“2.3勻變速直線運動的位移與時間的關系”一課時，筆者按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

“互教互學”有利于培養學生的發散性思維，能讓學生對不同見解的問題產生強烈的思想碰撞和沖突，從而深入理解問題。通過“互教互學”方式，引導學生相互討論，教師再對小組討論結果進行評價，發掘其潛能，增強學生學習自信心。

二、在課外學習過程中，運用“互教互學”模式

實驗是培養學生高中物理學科核心素養的重要內容，物理學科需要學生具備較強的物理實驗操作能力。如今物理課安排課時少了，學生動手操作機會也少了，所以課外學習活動十分重要。課外學習活動作為理論教學的良好補充，往往能激發學生的學習興趣和積極性。所以，在課后安排具有挑戰性的學習內容，適宜延伸為“互教互學”活動，最大限度地激發學生對物理學的興趣，培養學生發現有研究價值問題的能力。

在物理課外學習過程中，我本人就采用“互教互學”模式。第一，選擇有學習必要、清晰且符合學生實際能力的課題。第二，根據課題分配小組成員、實驗材料和具體安排。第三，開展學習，教師要為學生安排時間，提供實驗材料及用具。小組成員在收集信息過程中要學會共同分享。第四，成果展示，該環節要體現學習特點和閃光點，其他小組成員要認真聽取匯報，從中找尋問題合作學習與探討學習。第五是評價，教師要針對學生的科學實驗能力進行評價，多運用鼓勵性語言，對不足之處的點撥也要中肯，簡明扼要。例如，在進行課外實驗題——高中物理必修二“7.6 實驗·探究功與物體速度變化的關系”時，在分組實驗中，一方面能夠更好地培養學生動手實驗操作的能力，另一方面能夠培養學生之間相互團結與協助的能力，而這些能力都是學生將來從事任何工作都不可缺少的能力。通過“互教互學”，共同合作完成如下三道題：

1.問題答疑及探究

①______使物體的速度發生改變。

②如何測量物體的速度？

2.探究變力做功與速度的關系。

①在這個探究過程中，橡皮筋對小車哪個階段做功？

②我們能不能直接測出橡皮筋對小車做的功？為什么？

③我們又該如何表示每次功的大??？

④本次實驗中，橡皮筋對小車做的功是合力對小車做的功嗎？

⑤那怎樣才能讓拉力做的功就是合力做的功？

⑥我們打出來的紙帶上的點是不是均勻的？

3.探究恒力做功與速度的關系

既然鉤碼重力做功為恒力做功，能計算出具體數值，那么我們有沒有必要去計算？再想一下：W與哪一個物理量成正比？

活動前，首先讓學生共同討論實驗重、難點及應注意的問題。其次，制訂實驗方案，各個學習小組分工合作，明確職責，“互教互學”搞實驗。再次，各個小組將本組的實驗結果，交換評價，展示成果，從而提高學習效率和質量。

三、在高考復習過程中，運用“互教互學”模式

高考前學習有其特點，這些特點決定了考前復習的任務和策略。只有按照考前復習的特點，針對考前復習的任務，并采取相應的教學策略，考前復習教學才可能取得理想的效果。就物理學科而言，本人采用了“互教互學”模式。第一，依照考綱說明，直面高考，針對高考，制定高考復習目標。第二，根據學生實際情況，尋找共性問題與個性問題，辯證地分析問題，解決實際問題。第三，把握好課外內“互教互學”，培養解決問題的能力，使之真正產生實效。第四，復習課解答問題，要精講點撥，對應練習，更需精練，精講精練是復習教學永恒的主旋律。第五，加強對基礎知識的復習，特別重視總結歸納，使零散的知識科學化、系統化。另外，對學過的知識也要有所甄別，合理辨別重點與難點，歸類基礎考點與提分點，做好查漏補缺，構建知識網絡。例如，在復習高三物理“原子的核式結構模型”時，教師就原子的核式結構提出：用湯姆生的葡萄干布丁模型能否解釋粒子大角度散射？請同學們以學習小組為單位“互教互學”，接著各組展示表述結果，最后教師點評總結歸類：

1.粒子出現大角度散射有沒有可能是與電子碰撞后造成的？

2.按照葡萄干布丁模型，粒子在原子附近或穿越原子內部后有沒有可能發生大角度偏轉？

3.你認為原子中的正電荷應如何分布，才有可能造成粒子的大角度偏轉？為什么？

在此過程中，引起學生的思考、討論和回答。通過對“原子的核式結構模型”運用打破了傳統的教師與教材的授課模式，加強了師生之間、生生之間互動探究，促進了合作交流，從而有利于促進學生學習，提高物理課堂教學效率。

總之，“互教互學”在高中物理教學中的應用不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生的小組合作能力，促進師生之間的交流與互動，從而保證物理課堂教學效率，值得在高中物理教學中廣泛應用。