讓“比較閱讀”向文本更深處漫溯

【摘要】著名教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”在小學語文閱讀教學中，比較閱讀是提升閱讀教學有效性的一種重要方法。讓比較閱讀向文本深處漫溯，是提升教學質量行之有效的實踐。

【關鍵詞】比較閱讀;文本;語感

著名教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”在小學語文閱讀教學中，比較閱讀是提升閱讀教學有效性的一種重要方法。所謂比較閱讀，就是把內容或形式有一定聯系的作品進行比較分析，遷移轉化，歸納提升，從而達到由淺入深、觸類旁通、事半功倍的教學效果。

一、推敲詞語，觸摸文字內涵

著名作家葉圣陶先生說過：“了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。”在語文閱讀教學中，指導學生從不同語言環境中理解詞語的含義，從而走進人物的內心世界。

如教學人教版四年級上冊《巨人的花園》時，就讓學生在具體的語境中體會巨人的兩次生氣。巨人第一次很生氣：“‘誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！’孩子們嚇壞了，四處逃散。”第二次：“聽到可怕的訓斥，紛紛逃竄。”這里的“逃散”與“逃竄”有什么不同呢？

學生通過揣摩與品味比較，明白了雖然兩次小孩都嚇跑了，但嚇跑的程度不一樣，“逃散”側重于孩子四處散開，而“逃竄”更側重于孩子們因巨人的訓斥而感到害怕、慌亂，四處亂竄，說明孩子們心里是相當害怕的，達到了慌不擇路的境地，同時反映出巨人的“蠻橫、兇惡”。通過“逃散”“逃竄”這一組詞語的比教，學生發現了“逃散”與“逃竄”的細微差別，從字里行間體會到巨人是粗暴的、蠻不講理的。對詞語的理解準確了，同時輕松感受到人物內心的變化，那么對課文的理解也就自然而深刻了。

又如，人教版四年級上冊《貓》這篇課文，當我們學到貓的性格古怪時，發現作者用了很多的語氣詞，如“吧”“呀”“呢”。怎樣讓學生把目光聚焦到這三個語氣詞上，更能讓他們通過語氣詞的學習更好地體會到作者對貓的喜愛呢？我出示了課文的原句：“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？”以及去掉語氣詞的句子：“說它貪玩，的確是，要不怎么會一天一夜不回家？”讓學生比較著讀，在讀中咀嚼，體會到加了語氣詞的句子讀起來更生動，更能看出老舍對貓的喜愛之情。

在上面這個案例中，讓學生將目光聚焦到了“吧”“呀”“呢”這幾個語氣詞上，體會到作者老舍對貓的喜愛，而且引導學生通過朗讀比較，自己體會這幾個詞在表達上的作用。學生領悟了“如何通過字詞表達思想感情”這一知識，才能對今后用好這一類字詞產生遷移，對提高學生語文能力產生直接的效果。而字詞比較還有很多，如象聲詞的比較、形容詞的比較等等，都可以達到讓學生學以致用的效果。

二、品讀句子，豐富學生語感

在語文閱讀教學中，為了深刻體會課文重點語句，我們經常采取比較句子的方式，尤其是指導學生通過同一語句在去掉某一詞語前和去掉某一詞語后的比較閱讀來品味語言的準確性。

如人教版四年級下冊《自然之道》，這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規律辦事。在理解“愚不可及的蠢事”時，我運用了兩個句子的比較教學：“我們干了一件蠢事。”“我們干了一件愚不可及的蠢事。”讓學生自由讀6-7自然段，從課文中找出相應的句子說明“愚不可及的蠢事”體現在哪里？為什么我們干的這件蠢事是“愚不可及”的？這件“蠢事”帶來了什么樣的后果？

通過句子的比較，學生理解了“愚不可及”的含義，在比較閱讀中深刻體會如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果，這就是自然之道。通過比較關鍵的句子，學生深切體會到每個句子在特定的語境中所表達的意蘊，逐漸豐富語感，在辨析句子異同、理解詞語意思的同時，品味語言的準確性。并通過不斷地朗讀，加深學生的理解，領會作者在課文語言運用中的妙處，這樣學生才能真切觸摸到文本的思想和情感。

三、研讀段落，打破閱讀深度"

現行人教版小學語文教材中的很多課文，在選作時都有改動。考慮到篇幅的長短、語言的規范性等因素，編者往往會大量刪除原文中的語句。然而在實際教學中，原文的隱形價值是不可忽略的，它是揭開課文神秘面紗的重要依仗，也是學生從一篇課文的學習拓展到多篇課文的學習的有效依托，還是讓課堂更靈動、更開放的教學設計源泉。

《語文課程標準》強調閱讀教學是學生與教師、教科書編者、文本之間對話的過程。通過挖掘“原文”的隱性教學價值，讓學生通過閱讀比較，說說自己更喜歡哪個結尾，并說說自己的想法，可以讓學生感受到文本的秘妙之處，在比較中激發學生的思維沖突，在思考中有自己獨到的見解。

豐厚課文內涵，拓寬課文視界。通過與原文的比較閱讀，使學生對文本的感受更豐滿了：或理解更深入，或體悟更真切，或感覺更豐厚。這樣，學生對文本的理解就不會只浮于表面，這便是學生的“個性閱讀”。

四、瀏覽群文，關注文本個性

人教版的課文多以專題的形式出現。不少課文之間既有相同的“共性”，又具有相對的“個性”。通過比較來了解它們的異同，對于整體把握教材，領悟文章的“表達方法”有著提綱挈領的作用。

在教學中我們發現，相似題材文本的比較閱讀最為常見。人教版教材中的不少課文都是按一定的主題編排，單元內的課文具有相似性。如六年級下冊的外國名篇名著單元，就可以安排《賣火柴的小女孩》和《凡卡》的比較閱讀，比較作者在表現兒童悲慘命運時用了哪些不同的表達方法。再如人教版六年級上冊第七組課文中《跑進家來的松鼠》一文，以兒童的視角，充滿童趣的筆觸，用幾件具體事例表達了對小松鼠的喜愛之情。與此相對應的，五年級上冊中的《松鼠》一文，則是一篇文藝性的說明文。這些“一事多寫”的文本若能進行比較閱讀，能幫助學生體會不同作者對同一件事不同的思想感情。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”教師要不斷積累，不斷更新，在此基礎上進行比較閱讀才能眼光更深邃，思考更深刻，見解更獨特。課堂教學不是簡單傳遞知識的過程，而是師生共同成長的經歷，是一片“煥發生命活力”的沃土。要讓學生在這“方寸”之地吸取到足夠的營養，盡情展現個性魅力，享受學習帶來的樂趣，教師必須下足“功夫”。

比較閱讀是閱讀教學的基石，懂得融會貫通、舉一反三，真正體現“用教材教”“用課文學語文”的理念，語文教學才會邁向文本深處，才會架起一座真情溝通的橋梁。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.小學語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]章婷.對比異同 整體提升——“對比閱讀”在第三學段閱讀教學中的運用策略[J].教學月刊小學版（語文），2015（Z2）：71-73.

[3]沈軍.比較，帶學生進入深度閱讀之旅[J].教學月刊小學版（語文），2016（Z1）：22-23.