小學數學作業的生活化設計分析

【摘要】文章對現在小學數學作業存在的問題、數學作業生活化的意義進行分析，進一步明確小學數學作業生活化的意義，并提出游戲型作業、家庭實踐型作業、社會實踐型作業三種實踐形式，將真實小情景與數學學習相結合，繼而提高學生的學習興趣與學習樂趣。

【關鍵詞】小學數學作業;生活化設計;小情景

一、前言

在以前的數學教學活動中，對于數學作業，學生不愿寫，家長逼著寫的現象屢見不鮮。這實際上是學生對作業的態度不端正，造成作業的準確率低。教師花大量的時間在批改作業上，然而這樣的教學方法并沒有起到應有的效果。隨著《新課標》的推行，小學教學越來越重視學生綜合素質的培養，家庭作業不應只是以鞏固知識的形式存在，而應重視數學來源于生活，用于生活之價值所在。

二、傳統的小學數學作業存在的主要問題

作業是課堂教學的延續，通常在課堂教學后教師布置的，旨在鞏固學生的課堂學習效果。傳統的作業有其優勢之所在，如在計算教學后，布置相應的習題能鞏固計算方法，使學生熟練計算法則，提高計算技能。但同時也存在著許多問題，針對小學的教學內容進行加減乘除的運算練習，主要停留在紙面上。這樣的作業形式枯燥無味，沒有激起學生完成作業的自主性和積極性。如果教師沒有把握好作業量，量過多的話還會引起學生的反感情緒，使他們消極地對待作業。傳統的作業形式沒有結合學生的興趣，僅僅依靠重復的習題來鞏固教師在課堂上教授的知識，這樣的作業并不能有效地促進學生對知識點的掌握。此外，在對待作業方面，來自家長的問題主要有兩種情況：一是家長疏于監管督促，對孩子的作業不聞不問，從而使孩子養成了不良的學習習慣;二是家長過于緊張督促孩子完成家庭作業，若使用了不恰當的督促方式，如過度講解不敢放手，會使孩子產生依賴的情緒，不利于孩子的發展，如打罵發泄會打擊孩子的自信心和學習的動力，嚴重的還會引發厭學情緒等。

三、小學數學作業改革的必要性

小學生正處在身心快速成長的階段，對于世界的認知也在不斷形成。因此，學生在放學后需要有充足的時間進行課外活動，包括與家長間的親情互動交流溝通、同學間友誼的建立與加強等。大量的家庭作業無疑會占據學生課外活動時間，并不利于學生綜合素質的提升。

隨著時代的發展與新課標的推行，簡單的如加減運算等作業形式并不符合《新課標》關于提升學生對所學知識運用能力的目標要求。《數學課程標準》指出，教學中應注重所學知識與日常生活的密切聯系，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產勞動中的一些實際問題，在小學數學中必須注重理論聯系實際，因此數學作業的模式必須進行重大改革。

四、數學作業生活化的意義

數學作業生活化是指將傳統的課本作業改變成以生活情境為主，利用所學知識解決問題并在此過程中達到鞏固所學知識的目的的作業形式。小學時期的孩子擁有強烈的好奇心，好動，喜歡游戲。數學作業生活化就是根據小學生的這些性格特點布置作業，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學習，從而達到鞏固所學知識的目的。

數學作業生活化可以提高學生的學習樂趣。將數學作業生活化，主要以生活中真實的小情景替代書面上枯燥無味的題目，通過小學生對現實中真實問題的解決代替反復的計算來實現鞏固所學知識點的目的，讓學生在游戲、實踐中掌握知識。

數學作業生活化可以有效提高小學生的實踐能力。將數學作業與真實的生活小情景相結合，可以讓學生了解到所學的知識并不僅僅只存在于課本上，而是生活中切切實實可以用到的。此外，利用小情景進行家庭作業可以培養學生處理綜合問題的能力。真實的生活與課本上的題目相比更具可變性，一個不起眼的變化就可以轉化為另一個問題。利用好這些簡單的變化可以有效地吸引學生的興趣，提高其實踐能力。

五、數學作業生活化的具體方法

小學數學內容大多是以課本上的虛擬情境為載體，學生進行解答為主。數學作業生活化的過程就是將紙面上虛擬的情境盡可能地轉化成真實的小情景。真實小情景在數學作業中進行應用可以有效激發學生的學習激情。

（一）游戲型作業形式

小學生是一個對游戲情有獨鐘的群體，因此，游戲是激發小學生學習興趣的最好載體。游戲型作業本身具有“玩樂”的性質，但設計的游戲必須要符合教學內容。脫離了學習內容的游戲有可能真的演化成單純的“玩”，并不能達到“作業”應有的目的。

如人教版一年級上冊中，在學習了位置“左右”后，布置學生在放學后與同學或者鄰居小朋友或家長進行辨認左右位置的游戲。學習“二十以內進位加法”的內容時，布置學生和家長進行口算卡的練習;或者和同伴開展對答案走方格的游戲。再如二年級上冊學習“表內乘法”時，讓學生回家和家長進行乘法口訣的對口令。教師在課堂上示范，然后充分利用在帶歸程隊，放學時師生邊行進邊對口令。還可以布置每天至少和同桌或好朋友對口令五句，并記錄下來。一個星期總結一次，對堅持每天對口令的小組進行表揚和獎勵。這樣促使學生盡快熟悉乘法口訣，從而有利于對乘法的運用。三年級下冊學習了“位置與方向”中地圖繪制的規則（八個方向）后，布置學生繪制學校的平面圖，讓學生從數學角度去觀察生活中熟悉的事物，真實地感受到數學就在自己的身邊，同時也培養了學生的空間觀念。

利用小情景有利于學生在游戲玩樂的過程中達到鞏固所學知識的目的。但是，利用游戲小情景進行學習一定要把握好度，把握好游戲中的知識點，避免小學生思維的跳脫，否則學習的游戲就會演變成單純的游戲。

（二）家庭實踐型作業形式

家庭實踐是指小學生在學習過相應的課程后，在家庭生活中對所學知識進行積極的應用。如，一年級下冊學生學習了“認識人民幣”后，布置的作業就可以是要求家長帶著孩子進入超市，并記下十件商品的價格;或者和家長一起到超市購物，自己付錢并把怎樣付錢記錄下來。以實際操作加深孩子對商品價格的認識，同時培養孩子的實踐能力。在完成這個作業的時候，家長可以引導孩子對商品價格進行加減運算。利用這些真實的問題解決形式，提高學生處理綜合問題的能力。再如三年級上冊，學習了“時分秒”后，布置學生記錄自己周六或周日一天中什么時間做了什么事，每件事情經過了多長時間等，從而增強學生的時間觀念。家庭實踐型作業可以有效加深學生對所學知識的認識，提高其實踐能力和處理綜合問題的能力。

然而，實踐型家庭作業在使用的時候，需要有家長的配合與引導。現代社會生活快節奏，簡單來說，就是每一個人每天都很“忙”，然而留守兒童依舊是一個困擾著無數家庭的問題。對此，教師要根據學生所處地區的特點有針對性地進行作業布置，不能脫離生活實際。此外，教師還肩負著敦促學生家長配合的責任。家庭實踐型作業更注重學生的實踐能力。

（三）社會實踐型作業形式

小學生擁有強烈的好奇心，大多數孩子對未知事物都渴望進行探索，在布置家庭作業的時候也可以與之相結合，布置一些需要探索的作業題目。小學生正處在對社會逐步認識的過程中，以社會實踐為主的作業形式是針對社會現象進行調查的作業形式。這樣的作業形式不僅可以吸引學生的興趣，還有助于提高學生的探索能力。

《新課標》中明確指出，小學生可以進行一些初步的數據收集與整理工作。社會實踐型作業形式就是在符合《新課標》規定的情形下開展的一系列活動。這樣的作業形式更注重對學生綜合素質的提升。如，要求學生調查其他年級同學每天上下學所需要的時間，并進行一個簡單的分類統計。這樣的方法應用在低年級學生身上時可以再次簡化：調查一下班里同學家里人數等等。這樣簡單的調查可以幫助學生清晰認識數學概念，同時幫助他們提高人際交往能力和團結協作能力，將學習從被動學習轉變為主動學習，提高學習效率。

在布置社會實踐型作業時，需要根據當時學生的具體情況進行。如六年級上冊學習了課程“節約用水”之后，組織學生對自家以及鄰居上月用水量進行調查，然后要求學生對數字進行量化，并要求學生提出相應的節約用水建議。利用學生真實的感受來增強學生節約用水的意識。社會實踐型的作業一般是在小學高年級的學生中布置，在布置這類作業的時候一定要注意作業的實際意義，不能為了作業而作業。

（四）立足根本，不斷創新

數學作為一門基礎學科，有大量枯燥無味的計算，但數學本身是為了解決生活問題而出現的。善于觀察生活，發現現實與理論之間的關系是優秀的數學工作者必備的專業素質。數學是一門源于生活又回歸生活的學科，能夠利用數學知識處理生活中的具體問題才是數學這一學科的真正意義。

對于小學生綜合素質的培養是現代教育中不可輕視的一部分。上述幾種轉化作業形式的方法并不是唯一方法，也不是最好的方法。小學數學教學要立足于培養學生解決問題的能力與實踐能力，激發學生學習興趣，不斷創新，開展更多更有意義的教學活動。

六、結語

小學生是國家的未來，數學是各學科的基礎，來源于生活，最終又要回歸生活。小學生在進行數學學習的時候要注意理論結合實際。小學數學作業作為鞏固學習知識的重要手段，更要從生活出發，將紙面作業轉變為生活化作業。利用真實情景對問題進行綜合處理，從而達到鞏固知識點的目的，同時提升學生解決綜合問題的能力與實踐能力。

【參考文獻】

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