“分層教學法”在初中英語教學中的應用研究

【摘要】初中英語是中學階段一門重要的課程，學好初中英語有助于為更高階段的英語學習打牢基礎。文章指出將“分層教學”思想引入課堂教學，讓每一個初中生盡可能公平地獲得學習機會的重要意義，分析了在初中英語教學中如何具體應用“分層教學法”，希望能夠促進初中英語教學水平與學生英語素質的全面提升。

【關鍵詞】初中英語教學;分層教學法;應用

初中英語是中學階段一門重要的課程，學好初中英語有助于為更高階段的英語學習打牢基礎。長期的初中英語教學實踐表明，初中生在學英語時呈現不同特點，一部分學生學習得好，一部分學生學習得差，個性化較為明顯。因此，將“分層教學”思想引入課堂教學，讓每一個初中生盡可能公平地獲得學習機會十分必要。

一、“分層教學法”概況

（一）“分層教學法”的含義

“分層教學法（Teaching By Different Levels）”指的是“針對不同潛力傾向、不同學習動機、不同成長環境的學生進行差異化分層教學的一種方法”。“分層教學法”的理論基礎來源于因材施教理論、多元智力理論、合作學習理論、成功教育理論等。教師在實際教學中，主要是通過對學生進行不同層次的劃分，然后給不同層次的學生實施相應的教學設計，以最大限度地激發學生的潛能，讓學生在學習過程中得到不同程度的提升。

（二）“分層教學法”對初中英語教學的重要意義

《英語課程標準》更加重視學生的個性發展，明確強調教學應當堅持以學生為主。然而在實際教學當中，許多初中英語教師因為教學任務的繁重而更多地采用統一的教學尺度進行教學，忽略了初中生的個性特點，很少做到因材施教。在這一背景下引入“分層教學法”，契合了初中英語課程教學提出的“從基礎到一般，再從一般到高級”的科學合理的發展過程要求，這個過程做到了尊重學生的個體差異性，并制定有層次、差異化的教學內容、教學手段和教學目標等，不僅促使每一位學生盡可能公平地獲得學習的機會，提高學習水平，而且有助于提高英語教學質量。

二、“分層教學法”的應用要求

（一）注意興趣的切入口

每一個初中生均是獨立的個體，具有個體的差異性，在學習動機、學習能力、掌握知識的快慢上都存在不同，而且由于初中生在個體上存在差異，他們自身在發揮優勢方面和克服劣勢方面均有所不同。所以，在初中英語教學過程中應用“分層教學法”，應當充分尊重初中生的個體差異性，以學生對英語學習的興趣為切入口，采取有針對性的策略，給不同學習興趣的學生布置學習任務，以激發學生積極完成任務的欲望。

（二）注意思維的多元化

實施“分層教學法”的關鍵在于先對不同的學生進行層次劃分，然后充分了解掌握學生學習的劣勢與優勢。為了更好地發揮“分層教學法”的作用，在初中英語教學過程中一定要注意思維的多元化：一是為了充分激發初中生學習的主動性與積極性，教師需靈活借助多媒體來實現教學方式的多樣化，進而創設情境，激發初中生的學習興趣;二是為了確保分層教學的順利進行，教師要加強跟同學們的溝通，掌握每一個學生的學習需求與學習特點，以便為分層教學法的實施提供強有力的依據。

三、“分層教學法”在初中英語教學中的具體應用

（一）教學對象的分層

在實際教學中運用“分層教學法”，首先需要對教學對象進行分層，而對學習主體的科學合理分層能夠極大地提高教學效率。比如說，英語老師可以學生上一個學期的期中成績、期終成績、平時成績等作為依據，然后結合學生的學習興趣、學習能力和學習水平等，把初中生劃分成A、B、C共3個層次。其中，A層次是學習能力極強、英語水平極高的學生;B層次是學習能力一般、英語水平一般的學生;C層次是基礎較差、學習自主性不強的學生。當然，每一個層次會根據學生在某個階段的學習表現再適時調整。

（二）教學目標的分層

對教學目標實施分層是“分層教學法”的重要基礎。教師應當在初中英語教學大綱的基礎上有針對性地對不同學習水平的初中生制定不同的教學目標。對于A層次的初中生，英語教師應當把教學目標定得最高;對于C層次的初中生，應當把教學目標定得最低;對于B層次的初中生，則把教學目標定位在比A層次稍微低一些且比C層次稍微高一些。比如說，在學習人教版英語九年級下冊第5單元section C中的“The Great Wall”一課時，英語教師應當將A、B、C三個層次學生的教學目標分別定為：A層次學生的教學目標是熟練背誦全文且學會作文介紹某一處景點;B層次學生的教學目標是會背誦課文;C層次學生的教學目標是熟練掌握該篇課文的單詞并熟讀課文。這樣對A、B、C三個層次學生的教學目標進行分層，有利于各個層次的學生充分利用時間，根據自身的學習能力掌握知識，不至于A層次的學生熟讀了課文以后無所事事，也不會出現C層次的學生因為教學目標定得太高而無法完成任務。

（三）教學進度的分層

倘若對A、B、C三個層次的學生均采用同一種教學進度，容易導致學習能力極強的A層次學生很快完成任務而在剩下的時間內無所事事，C層次的學生則會趕不上教師的教學進度，無法完成學習任務。所以，初中英語教師應當在教學中對A、B、C三個層次學生的教學進度進行合理的分層，讓他們均跟得上教學進度，使他們對學習保持信心。比如說，初中英語教師在講解Pets時，對C層次的學生則需在教學進度上放慢基礎知識的講解速度，對A層次的學生則需加快進度，在其較快掌握基礎知識的前提下，增加有關方面的口語操練和閱讀。

（四）教學考評的分層

“分層教學”的重要組成部分是教學評價考核。初中英語教師既需對A、B、C三個層次學生的考核訓練成績做評價，還需針對學生其他方面的能力素質進行考評。比如說，在學習人教版英語八年級下冊Unit1中的“Will people have robots？”一課時，對這一教學內容進行課后考核評價的過程中就應該進行有效的分層。初中英語教師在課后考核總結的過程中應當讓學生完成“more、less、fewer”的用法以及一般將來時態相關知識的相關習題，C層次學生的合格分數為80分以上，B層次學生的合格分數為70分以上，而A層次學生的合格分數則為60分，對不同層次的學生進行不同的評價，并給予針對性的指導。

四、結語

總而言之，在實施初中英語教學的過程中，教師應當針對不同層次的學生巧妙地設計不同的教學內容，將英語教學的進度進行合理的分層，讓學生更好地對教學內容進行理解與掌握，保證教學結構的合理。同時，初中英語教師在運用“分層教學法”實施教學的過程中，也應當對各種教學方法與手段進行充分的運用，為學生營造良好的課堂教學氛圍，為學生更好的學習和發展奠定基礎。

【參考文獻】

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