“助讀”埋下閱讀的種子

在小學(xué)階段為幫助學(xué)生有效進(jìn)行課外閱讀，給孩子多一些閱讀上的幫助：給孩子閱讀的內(nèi)容，給孩子閱讀的時(shí)間，給孩子閱讀的方法，給孩子閱讀的賞識(shí)。讓學(xué)生從小愛(ài)閱讀，會(huì)閱讀，與書(shū)為伴，以讀書(shū)為榮。教師用心埋下閱讀的種子，能夠不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，他們的生命也必將豐厚無(wú)比。

2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（征求意見(jiàn)稿）出爐了，核心素養(yǎng)應(yīng)包括哪些方面的內(nèi)容，已成為廣大一線教師熱議的話題。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)被概括為“聽(tīng)說(shuō)讀寫思”素養(yǎng)的發(fā)展。幫助學(xué)生奠定自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高來(lái)說(shuō)，課外閱讀的重要性是毋庸置疑的。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

2016年，對(duì)于我縣小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，是個(gè)不尋常的一年，教研室史無(wú)前例地下發(fā)了小學(xué)生各年級(jí)課外必讀書(shū)目和推薦書(shū)目單，要求全縣各校必須嚴(yán)格落實(shí)，此舉可謂一石激起千層浪，教師們忙著下發(fā)、督促任務(wù)，家長(zhǎng)們忙著購(gòu)書(shū)，學(xué)校更是興起了讀書(shū)熱，作為我所在的農(nóng)村學(xué)校，同個(gè)班級(jí)的學(xué)生同看幾本課外書(shū)也是史無(wú)前例的，有家長(zhǎng)開(kāi)心地跟我說(shuō)：“我家的孩子以前回家從不看書(shū)，家里的書(shū)都閑著，這些天好了，老師說(shuō)一定要看，回家天天捧著看，看電視也少了。”但如何讓課外閱讀成為一種興趣愛(ài)好，激發(fā)其內(nèi)在的讀書(shū)的需求，成為生活中重要的一部分，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？農(nóng)村低中年級(jí)學(xué)生沒(méi)有多少閱讀經(jīng)歷，更沒(méi)有讀課外書(shū)的自覺(jué)性。在這樣的大小環(huán)境趨勢(shì)下，筆者已充分意識(shí)到課外閱讀迫在眉睫，它不是在學(xué)生那兒空口說(shuō)說(shuō)：要多看課外書(shū)。而是要把它作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程。于是開(kāi)啟了“‘助讀’埋下閱讀種子，促進(jìn)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的探索”活動(dòng)。現(xiàn)分享一些做法。

全面了解班內(nèi)課外閱讀現(xiàn)狀

為了幫助農(nóng)村小學(xué)生有效進(jìn)行課外閱讀，筆者先和家長(zhǎng)交流，和學(xué)生交談，了解學(xué)生中的一些閱讀現(xiàn)狀。

第一，雖然筆者所帶的是三年級(jí)學(xué)生，但課外閱讀量極少，現(xiàn)在正是寫作的初步階段，課外閱讀的量決定了作文的高度。

第二，農(nóng)村家庭幾乎沒(méi)有家庭閱讀的氛圍，更何況我們有一部分是外地民工子女。家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間，也沒(méi)文化看書(shū)，孩子也就產(chǎn)生了潛移默化的影響，閱讀習(xí)慣差，缺少主動(dòng)閱讀的意識(shí)。

第三，學(xué)生的興趣點(diǎn)和大部分時(shí)間被科技產(chǎn)品占據(jù)，平時(shí)愛(ài)看電視節(jié)目和上網(wǎng)。閱讀興趣不強(qiáng)。

第四，教師雖布置了課外閱讀的要求，但沒(méi)有強(qiáng)制性的檢查，又沒(méi)有定期開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有壓力，也沒(méi)有動(dòng)力，有空就先玩。閱讀也就成了一句空話。

開(kāi)啟“助讀”模式，學(xué)生有效進(jìn)行課外閱讀

書(shū)香中助讀

為營(yíng)造一種濃濃的課外閱讀氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染，筆者在班級(jí)中設(shè)立了一個(gè)讀書(shū)場(chǎng)。稱為“讀書(shū)場(chǎng)”是寄于其規(guī)模空前。我校是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)不是很寬裕，得想方設(shè)法籌集書(shū)：于是筆者帶頭捐款，發(fā)動(dòng)同學(xué)們自愿捐獻(xiàn)自己的一些零用錢，聚集起來(lái)購(gòu)一些必讀書(shū)目和推薦書(shū)目；又從學(xué)校圖書(shū)室里挑選一些適合二三年級(jí)看的書(shū)（現(xiàn)在政府每年都會(huì)有一筆書(shū)香校園的款項(xiàng)助學(xué)校圖書(shū)室圖書(shū)的增添，還是有可選的圖書(shū)）； 再是組織全班同學(xué)貢獻(xiàn)出已看過(guò)的課外書(shū)，資源共享。于是經(jīng)過(guò)把關(guān)，100多本書(shū)就上閱讀書(shū)架了，其中不包括學(xué)生人手一份的必讀書(shū)。為保證讀書(shū)有序、有效開(kāi)展，全班學(xué)生還選出兩位負(fù)責(zé)的學(xué)生做好保管和借閱工作。還給他們一個(gè)響亮的稱呼“圖書(shū)館長(zhǎng)”，大權(quán)在身，學(xué)生工作也很賣力。

時(shí)間上助讀

所謂課外閱讀就不能占用課內(nèi)時(shí)間，而豐富多彩的課外生活，吸引學(xué)生的東西又很多，要想幫學(xué)生贏得時(shí)間，于是在作業(yè)布置上筆者花了點(diǎn)心思。作業(yè)作為鞏固課內(nèi)的知識(shí)，能完成的作業(yè)，我盡量把它放在課內(nèi)，課外盡量少布置關(guān)于課內(nèi)的作業(yè)，為學(xué)生留有自由支配的時(shí)間，布置縣教研室下發(fā)的本年級(jí)的課外閱讀書(shū)目（這些書(shū)一學(xué)期共二、三本，要求學(xué)生人手一份，便于交流和分享）。當(dāng)然更多的時(shí)間讓學(xué)生讀借閱的自己喜歡的書(shū)。作業(yè)的檢查，就是看學(xué)生的書(shū)面摘記，一開(kāi)始，為了不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，只要求摘抄幾個(gè)好詞，一個(gè)好句。總之，對(duì)于閱讀作業(yè)始終如一地抓下去，學(xué)生偷工減料的現(xiàn)象極少。自覺(jué)閱讀，慢慢被吸引是指日可待。

方法中助讀

學(xué)校也很重視課外閱讀，開(kāi)設(shè)一節(jié)“課外閱讀課”。筆者利用這節(jié)課，給學(xué)生上幾節(jié)課外書(shū)的導(dǎo)讀課，必讀書(shū)目就成了典范，在課中滲透一些讀書(shū)方法指導(dǎo)，是極好的輔助。

學(xué)會(huì)一般的讀書(shū)步驟

讀書(shū)一般先看封面知書(shū)名，作者，再看內(nèi)容提要、目錄、扉頁(yè)，然后逐頁(yè)閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號(hào)。在閱讀過(guò)程中，帶上“不動(dòng)筆墨讀書(shū) ”“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”兩大法寶，在閱讀中對(duì)一些精彩的片斷中的好詞佳句，讓學(xué)生進(jìn)行積累，初步養(yǎng)成積累運(yùn)用的能力。如我在教導(dǎo)讀課《長(zhǎng)襪子皮皮》時(shí)，皮皮外貌描寫的精彩片斷被學(xué)生所喜歡。三下語(yǔ)文園地三習(xí)作訓(xùn)練《這就是我》的教學(xué)時(shí)，結(jié)合這個(gè)片斷，學(xué)生在對(duì)自己的外貌描寫時(shí)便有了靈氣。這就是課外閱讀帶給我們美好的禮物。

在閱讀中教給精讀、粗讀和瀏覽的方法

低年學(xué)生主要是精讀法，在閱讀時(shí)主要指導(dǎo)了“五步讀”

（1）書(shū)名質(zhì)疑。就是讀書(shū)前要讓學(xué)生根據(jù)書(shū)名自己提一些感興趣的問(wèn)題，伴著問(wèn)題去讀，有利于讀中思考，要比無(wú)目的的閱讀效果要好得多，這不是核心素養(yǎng)中“思”的發(fā)展嗎？

（2）粗讀了解。因?yàn)楣P者所教的三年級(jí)，課外閱讀幾乎是剛起步，學(xué)生雖有一定的識(shí)字量，但閱讀的速度極慢。初讀時(shí)，學(xué)生讀得不太流暢，思想集中在怎樣讀上，只能對(duì)內(nèi)容有初步的了解。

（3）圖文結(jié)合。因?yàn)閮和x物大多有精美的插圖，起著補(bǔ)充文字的作用，它既可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、理解內(nèi)容，豐富想象，增強(qiáng)語(yǔ)感，還可以增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，因此要求學(xué)生閱讀文字和觀察插圖結(jié)合。

（4）細(xì)讀理解。這一步是對(duì)書(shū)中內(nèi)容的加深理解，要求學(xué)生邊讀邊想，在讀得正確、流利的基礎(chǔ)上抓住書(shū)中的主要內(nèi)容。

（5）誦讀積累。在對(duì)讀物內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上，找出寫得好的詞、句、段，反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦，使文章的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

思想間助讀

在學(xué)習(xí)中形成一種課外閱讀的共識(shí)，讓閱讀成為像游戲一樣吸引人的童年生活，這是一種多么美好的境界。一種共同閱讀的氣氛，一派共同閱讀的集體言論，勝于教師的無(wú)數(shù)教育。為此我還開(kāi)設(shè)了“你說(shuō)我說(shuō)分分樂(lè)”的課前3～5分鐘的讀書(shū)活動(dòng)。讓學(xué)生用自己喜歡的方式或推薦，或朗誦，或背誦好詞好句等方式分享課外閱讀。陶行知先生說(shuō)：“熏染和督促兩種力量比較起來(lái)，尤以讓學(xué)生在潛移默化中受到感染為更重要。”的確，在活動(dòng)中筆者喜悅地看到好讀書(shū)也是可以傳染的，一些愛(ài)看書(shū)同學(xué)的分享，加上教師的重視，同一本書(shū)學(xué)生爭(zhēng)著看，正如“書(shū)非借不能讀也。”學(xué)生讀書(shū)也很珍惜，一學(xué)期下來(lái)，還真涌現(xiàn)了一些小書(shū)迷。

賞識(shí)下助讀

教育作為一種新的教育觀念，實(shí)在是實(shí)現(xiàn)新課改的一劑良方，學(xué)生從心底渴望教師和同伴的賞識(shí)。筆者抓住這一契機(jī)，在課外閱讀中也時(shí)不時(shí)給學(xué)生一些賞識(shí)和成功。故筆者幫助學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中享受閱讀的成就，激起了讀書(shū)的熱情。

1.故事會(huì)。學(xué)生事先準(zhǔn)備自己看過(guò)的一個(gè)小故事在班上講，可一個(gè)人講，也可幾個(gè)人合作講一個(gè)故事。故事會(huì)后，學(xué)生寫起童話故事來(lái)還有模有樣了，正是心有了，手也就順了。

2.美文誦讀。課外閱讀中有大量的優(yōu)美詩(shī)文，學(xué)生可以充分體會(huì)其語(yǔ)言的美好。我們就組織過(guò)一次《妹妹的紅雨鞋》詩(shī)會(huì)。學(xué)生慢慢地，優(yōu)美地誦來(lái)，詩(shī)情畫(huà)意也就隨之而來(lái)。

3.讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽。對(duì)學(xué)生統(tǒng)一必看的書(shū)（教研室指定的必讀書(shū)目）作一次讀書(shū)內(nèi)容的競(jìng)賽。既應(yīng)付了考試，又有了樂(lè)趣，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)了讀書(shū)的方法，在閱讀時(shí)會(huì)更關(guān)注一些東西。

4.設(shè)立“閱讀明星”獎(jiǎng)。在學(xué)期結(jié)束，民主選出閱讀一級(jí)明星，二級(jí)明星，三級(jí)明星，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀，當(dāng)發(fā)到明星獎(jiǎng)狀時(shí)，學(xué)生喜悅得眼睛都亮了。

總之，靠自己讀書(shū)成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。在小學(xué)低年級(jí)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，孩子的童年與書(shū)為友，孩子的童年以讀書(shū)為榮，在孩子的心底里埋下一顆閱讀的種子，對(duì)以后的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成必將起到舉足輕重的作用，他們的生命也必將豐厚無(wú)比。