淺談家庭作業布置的有效性

顯而易見，任何學科都避免不了要布置家庭作業，正是因為家庭作業在很大程度上影響著學生課堂上所學知識的鞏固，影響著學習方法的反復操練，影響著教師課堂教學效率的提高。無效累贅的家庭作業布置會對學生的學習興趣造成不小的影響，從而與課標中提出的“小學英語教學應重視激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流”的理念背道而馳。

因此，有效布置家庭作業的前提是明確小學英語教學的任務，那就是激發并培養學生學習英語的興趣，嘗試保持這種難能可貴的興趣，使學生長久保持自信心，培養良好的學習習慣和學習方法，促發學生自主探究能力和合作創新能力。很多教師很注重課堂教學，不管是內容還是形式都做得很到位，卻對于家庭作業布置敷衍了事，并不過多留意，這就是一個缺陷。那么，怎樣通過家庭作業的布置來達成這一效果呢？首先要明確家庭作業布置的一些誤區。

家庭作業布置的誤區

內容隨意、枯燥不靈活

基于很多教師對家庭作業的不重視，隨意布置的現象非常普遍。有時課上完之后，教師隨口便布置一些根本沒有目標性的作業；走出教室后，才發現布置的作業并不有效，于是又思考了另一份家庭作業重新布置，這樣往復的布置作業行為就是隨意的表現，量多質濫，沒有明確的訓練目標，缺乏針對性。這樣的布置不僅損害了學生有效鞏固知識的權力，也大大影響了教師的教學效率。

即使教師布置的作業確實是課前仔細思考設計好的，但是作業的內容以讀、背、抄、寫等機械性題型為主，著重以課本為主、缺乏彈性、單調枯燥，往往還會出現重復的現象；另外這樣的家庭作業也忽視了學生的口語交際能力，做不到因材施教，也不尊重學生的個體差異。枯燥的機械性作業加重了學生的負擔，完全體現不了新課標中提出的素質教育的要求，也忽視了學生的學習興趣，將快樂的作業體驗變成了乏味生厭的累贅。

過于統一

新課標強調注重學生的差異性，教師應該巧妙地因材施教，包括作業的布置也是一個因材施教的途徑。但是一些教師的作業布置過于統一，缺乏層次性，讓上層的學生“吃不飽”、下層的學生“吃不到”；久而久之讓學生對于作業產生了懈怠，也限制了學生聽說讀寫能力的全面發展，更阻礙了學生個性潛能的開發，讓一切都失去了原有的意義。

過于統一表現在形式的統一。教師每次新授課文結束后就會布置學生抄寫課文、抄寫單詞；句型課結束后就會布置學生抄寫句型；卡通課結束后會布置學生抄寫卡通。幾單元下來，學生已經“摸清”教師的“門道”，不用等教師布置，就可以自行提前完成家庭作業。這樣的作業形式實在是太過統一，沒有任何新意，更沒有活用語言和知識的機會，沒有很好地對于課堂知識進行延伸。

過于統一又表現在目標的統一。家庭作業布置的目標是想讓學生以家庭作業為抓手，對課內的知識進行提升，達到學有所用的目標，同時也要培養學生各方面能力，包括聽說讀寫、動手實踐、創造發明等能力的目標。但是有些教師，僅僅是為了有家庭作業可做而布置，并沒有過多的思考其中的意義，這就造成了家庭作業目標的缺失；有的教師布置作業就是一個簡單的目標，通過抄寫來熟悉課文。這些目標性淺顯或者全無的作業布置是沒有任何意義的。

另外值得一提的是，對于作業達成率的目標也過于統一，教師要求每個孩子必須按照要求完成家庭作業，殊不知對于一些比較好的孩子來說，過于機械的家庭作業是浪費時間，不如將時間還給他們，讓他們自行布置適合自己能力發展的課外練習或閱讀，從而提升自身英語素養；另一方面，如果教師布置的家庭作業比較有技術性，需要創新的頭腦，那么對于層次較低的孩子來說便加大了他們的負擔，不如讓他們有選擇性地完成適合自己水平的家庭作業，保持他們的興趣。

過于統一還表現在任務的統一。每個孩子都是有差異的，能力的差距導致孩子們對于家庭作業的處理時間和方式有著天壤之差。然而并不是所有教師都認識到這一點并承認這一點，因此在布置作業時會“一刀切”，每天的作業任務都是完全統一的，不管學生的水平高低，這就導致了高層次的孩子嫌棄作業簡單沒有完成的必要，也沒有鍛煉自己提升自己的空間；低層次的孩子想到家庭作業就頭疼，覺得自己無從下手。所以教師家庭作業布置的選擇性是很重要的。

有效布置家庭作業的原則

趣味性原則

“興趣是最好的老師。”每個教師對這一條真理都不陌生，但是真要將它貫穿于自己的教學中就不那么簡單了。學習的過程并不是輕松愉悅的，所以在這樣一個較為枯燥的過程中讓學生保有長期的學習興趣，才是促使學生學習好的關鍵。家庭作業的布置一定要講究趣味性，做到提升學生學習積極性的同時激發學生的好奇心，并培養學生的創新思維。比如在衣物類單詞、課文新授后，不要僅僅讓學生抄寫背誦，可以讓學生以小組為單位制作自己喜歡的衣物進行課文的表演。學生在制作衣物時順帶鞏固了單詞，并且帶著道具進行課文表演會讓學生興趣大增，對于單詞和課文的記憶也很有幫助。這樣興趣盎然的家庭作業相信孩子們會非常的喜歡。

靈活性、層次性原則

“面向全體，兼顧個體”是家庭作業布置的前提條件。教師要根據學生的不同學習能力和學習情況布置不同層次的靈活性的家庭作業。比如新課文教授以后，教師切勿布置“一刀切”的朗讀背誦作業，可以布置成三個層次：普通型的學生可以是跟著錄音模仿課文朗讀，達成讀熟課文的學習目標；中級型的學生可以是讀熟課文并進行背誦和復述，達成讀熟課文并用已有的知識水平對課文進行復述，提高自身的語言能力；高級型的學生在讀書課文、背誦課文后可以加入自己的語言再編文本進行表演，不僅達成讀熟課文、提高自身語言能力的目標，還提升了學生的創造能力、想象能力。這樣靈活性、層次性的家庭作業布置不僅凸顯了教師的教學智慧，充分調動了學生的學習積極性，并最大程度地培養了各種層次學生的多項學習能力，從而促進學生學業成績的提高和教師教學效率的提升。

發展性、實踐性原則

當今社會要求學生們發展自身各方面的素養，家庭作業的布置不能只局限于課本內容，需要拓寬學生的知識面，讓他們了解各方面的知識，充分照顧到學生各方面的發展，讓每個學生都可以體驗到成功的愉悅和快樂，從而達到學用結合，提高學生的能力。

所以教師的作業也需要多增加一些與生活結合的實踐性的任務，讓學生多動手多用腦，將英語與生活相結合，體現英語學習的生活性和發展性。《英語課程標準》也指出：“具有實踐性的英語家庭作業不僅有利于開發學生的智力，使學生形成良好的性格，堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。”若教師能長期堅持以這種指導思想作為家庭作業布置的導向，相信一定能在自己的教學中達成事半功倍的教學效果。

總之，家庭作業的布置并不是一個隨意的教學環節，相反它和課堂教學一樣有著舉足輕重的地位。教師一定要明確家庭作業布置的重要性，根據家庭作業布置的原則將這項工作做好，進一步激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，并最終輔助自己的課堂教學，達成較好的教學效果。