區域活動表演區游戲化的藝術教學策略

傳統的教學活動教師主要按照教學預案自顧自地“教”，忽視了幼兒的“學”。而建構主義理論則認為，學習者獲得知識的過程不是靠“接受”型的學習途徑獲得的，而是通過與周圍環境和學習伙伴的互動中，通過意義建構而習得的。因此，在區域活動表演區的游戲活動中進行互動交流有其充分的必要性。本文將以區域活動表演區音樂游戲化教學中互動交流的情感策略為例，闡述通過師幼互動，營造輕松、愉快的氛圍；通過幼幼互動，體會協作、游戲的快樂。

通過師幼互動，營造輕松、愉快的氛圍

新課改以來，我們摒棄了以往“知識本位”教育理念，把傳授藝術知識和技能為主的教學轉變為以培養幼兒對藝術的興趣，提升他們的藝術素質和藝術修養。那么，與此相適應的就是要改變過去以“宣講”為主的教學方式，以新的教育理論為指導，運用游戲化的教學調動幼兒學習的積極性，提高他們參與區域活動的主動性。而通過師幼互動，營造輕松、愉快的氛圍能夠使游戲化教學更加有效。如在教授《我會變》這首歌時，我設計了一個魔術，幼兒們根據魔術師的要求“變變變”。我首先宣布了游戲的規則：魔術師有節奏地問：“你會變，我會變，變成一個什么啦？”幼兒要有節奏地回答并做出相應的動作：“×××I×××I×××I×-I變成一個××I×-I……”對于是否要參與到游戲當中來，以什么樣的方式參與游戲都由幼兒自主選擇和決定。

教師（有節奏地）：你來變，我來變，變成一個什么啦？

幼兒1：我會變，我會變，變成一個大香蕉。

（幼兒1有節奏地答并且把身子一彎變成了一個大香蕉。教師跑過來在學生旁邊做出剝香蕉皮的動作，逗得學生們哈哈大笑）

教師（有節奏地）：你來變，我來變，變成一個什么啦？

幼兒2：我會變，我會變，變成一個大西瓜。

（幼兒2有節奏地回答并蹲下來把身子一團變成了一個大西瓜。教師過來拍一拍，并問這個大西瓜有沒有熟，學生們也跟著開心地問“熟沒熟”。）

《我會變》是一首生動活潑、節奏感很強的樂曲，它本身就是幼兒們表現自我的一個很好的素材，加之教師通過師幼互動營造的愉快氛圍，使這堂音樂游戲化教學活動開展得相當成功。

幼兒園的孩子們相對于小學階段的孩子更加缺乏情感調控能力，小班孩子的情感變化受情緒因素的影響更加深刻。因此對于小班的孩子們來說，通過情感互動使他們產生愉快的情緒就顯得極為重要。在游戲活動中，教師送來的一個微笑、一個充滿鼓勵的眼神、一句輕聲的提醒、一個溫柔的觸摸都會令幼兒們感受到來自成人的關照，從而懷著愉快地心情積極地投入到游戲當中去。

通過幼幼互動，體會協作、游戲的快樂

西方美學家羅恩菲爾德說過：“藝術對兒童來說與成年人太不一樣，它對兒童來說純粹是表現自己的手段。由于兒童的思維不同于成人的思維，他的表現就與成人不同。由于成年人同兒童在趣味方面和表達方式方面的不一致，就造成藝術教育中的困難和干擾……”由此可見，在藝術學習領域中成人和幼兒是有本質區別的，因此當教師放手讓幼兒在藝術的世界里自主學習時，尤其是在幼幼互動中，一jB6xNm0R/stxOunu44xVXqI7v1VWeSwUZmwlTgkIfrU=定要發現幼兒們的學習更顯得富有創造性。

如在音樂游戲《兩只小鳥》的教學中，我設計了“點兵點將”的游戲環節，通過邊唱邊與同伴們打招呼的方式展開游戲教學，在與同伴打招呼時，有的幼兒或摸摸同伴的頭，或拍拍同伴的肩膀，或拉拉同伴的小手，在幼幼的情感互動中，加深了對音樂中的情感體驗，激發了他們演唱歌曲的熱情。又如在音樂《螞蟻搬豆》的游戲活動中，為了使幼兒們快速產生愉悅的情緒，我設計了一個“接頭”的表演環節，就是讓幼兒們表演螞蟻如何喚起同伴一起搬豆豆。幼兒與學習伙伴一起合作探索“接頭”的方式時，他們有的擊掌，有的抱抱，有的背貼一下背，有的用腳踢踢……這節課的游戲現場氣氛異常活躍，不時傳出愉快的笑聲。

幼幼互動可以使幼兒之間通過交流碰撞出思維的火花，這對幼兒在區域活動表演區中的學習活動無疑起到了積極的促進作用。而且在幼幼互動交流中，還可有效促進他們的社會性發展，提高他們與同伴交流、協作的能力。因此在表演區的主題活動中我們一定要使學習活動游戲化，努力創設幼幼協同學習的游戲活動，幫助他們在愉快地氛圍中游戲，在游戲中體驗藝術的魅力。

總之，區域活動是幼兒自由選擇的活動，尤其是在區域活動表演區，更應該給幼兒們創設自由選擇和自由發揮的空間，使他們進行創造性的學習。希望本文所闡述的“師幼互動 ”“幼幼互動”中的情感交流策略能給您帶來有益的啟示。