幼教工作的指明燈

國家教育部出臺的《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）是對《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的進一步細化，使我們廣大幼教工作者更加明確地了解各年齡階段幼兒的學習特點與發展水平。縱觀整個《指南》的框架，它從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域方面，分別闡述了幼兒學習特點與發展特征。《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。讓我們更清楚地認識到對各個年齡階段的幼兒應該知道什么，能做什么，應該達到怎樣的目標，可以根據教育建議采取哪些有效的措施與手段，這些細致的內容對我們一線的年輕教師來說，是非常寶貴的經驗資源。

《指南》深入貫徹了《綱要》的內容，并進行了歸納。《指南》中將幼兒的學習與發展分為了五個領域，分別是健康、語言、社會、科學、藝術。并給每個方面提出了教育建議 ：強調幼兒學習的主動性、尊重幼兒生活的獨特性、尊重幼兒學習的特殊性、尊重幼兒發展的差異性、強調幼兒教育的一致性的基本教育理念，這些都反映了國家對3～6歲兒童學習與發展的合理期望。3～6歲的孩子各種能力的發展都有關鍵期，表現出明顯的能力發展年齡特征，年齡相差幾個月的孩子，注意能力、觀察能力、非智力心理素質等都有顯著差異。

在我們幼教工作者看來，《指南》是我們幼教工作中的“方向標”，它給教師提供了明確的兒童發展方向和教育目標，是促進兒童發展的科學依據，在《指南》的目標部分，對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡階段時期幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向，讓教師們心中有數。在平時教學活動中更加明確了教師是幼兒活動的引導者、指引者，而不是幼兒一日活動中的指揮者，幼兒想要的，需要我們教師不斷地去探究、去摸索。

《指南》是我S9hsTnd65WTH7vY6C2XahQ==們幼教工作的“參照榜”，在《指南》各領域的目標中體現了各個年齡段幼兒行為中的典型表現，是大多數幼兒可能表現出來的比較主要的行為表現和心理表現，這是科學研究的結果。在實際工作中我們的教師充分利用了《指南》中所學到的知識，比如有一天早上，在晨間接待中佳佳的媽媽說：“孩子和同年齡的孩子比起來，個子是不是矮了許多？”帶班教師就把我們小班3～4歲健康領域幼兒年齡階段的目標和表現一一向家長解說，通過教師們現場的講解，家長很快打消了顧慮，并表示回家以后也抽時間來學習一下《指南》。在教師們平時教學活動中，孩子們爭東西，搶東西的現象可謂是每天都在上演，通過對《指南》的學習，可以了解幼兒的行為表現和心理表現。

幼兒園利用教研活動，運用《指南》中幼兒的年齡特點針對這種現象教師們商討出了一些小辦法，比如：孩子發生了爭執，小班孩子由教師解決，中班孩子教師幫助解決，大班孩子自己解決。所以說，《指南》為幼兒園課程設計和評價提供依據和基礎，有利于教育質量的提高。

《指南》是現代社會發展中教師和家長的“經驗集”，作為一名教師也是一名家長，我覺得《指南》就像是一位成功的教育者和有經驗豐富的老學者，它讓我們領會到，在教育孩子的過程中：

第一，要弄清楚孩子學習的可能性和必要性，堅決避免小學化，不能跟著不利于兒童發展的思想走。以前有些幼兒園基于生源的原因一味地迎合家長，讓家長牽著鼻子走，走入了幼兒教育的誤區，結果沒有給孩子養成良好的學習品質。《指南》提出要重視孩子的學習品質的培養，積極培養孩子的堅持性、創造性，問題解決的能力、反思能力，好奇心、主動性和合作性等。通過學習，教師們的教育方法改變了，對幼兒教育的理念又有了新的認識。并利用這些專業知識和理論去改變家長的育兒觀念，把家長引領到正確的道路上來，真正作為一名幼教專業人士培養幼兒引領家長。

第二，教育要關注孩子各個方面學習的發展，而不僅僅是某一領域的發展。在平時教學活動中，幼兒園大多采用的是分科教學，在語言課上，只講和語言有關的內容，不會涉及講述其它課程。如今在《指南》的引領下，教師們把課程整合在一起上，活動內容豐富了，孩子學習的積極性也提高了。

通過《指南》這部“經驗集”，相信我們教師的專業素質和家長的科學育兒能力都會有所提高。《指南》就像一盞明燈，指引我們前進的方向，《指南》就像我們的良師益友，伴我們工作和孩子共同成長，《指南》就像吹響的號角，吹動了我們前進的航船。學習《指南》履行責任，讓我們在以后的工作與學習中，真正做到心中有《指南》，眼中有幼兒，時時以《指南》為依據，給孩子編織一個色彩斑斕的童年。