中職班主任工作中的困境及對(duì)策探究

班主任是中職等學(xué)校中的班級(jí)管理者，時(shí)刻發(fā)揮著對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，以及家長(zhǎng)和院校溝通的紐帶作用。從客觀角度觀察，許多中職生處于青春期階段，逆反心理嚴(yán)重、行為規(guī)范力度不足、成績(jī)又不夠理想，特別是在這部分生源數(shù)量不斷增加背景下，令中職班主任日常監(jiān)管壓力變得更加巨大，即便是消耗再多的時(shí)間精力，通常也都收獲甚微。所以說(shuō)，選擇盡快理清這部分管理工作中的困境，同時(shí)規(guī)劃可靠的改善對(duì)策，顯得十分重要。

中職班主任日常管理工作中面臨的挑戰(zhàn)困境

處于全新教育形勢(shì)之下，社會(huì)各界都對(duì)中職班主任能力、素質(zhì)提出更加嚴(yán)苛的要求，不過(guò)因?yàn)槌惺艿挠绊懸蛩剡^(guò)多，使得中職班主任工作中不可避免地遺留諸多問(wèn)題。

生源質(zhì)量的持續(xù)低下

為了促進(jìn)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)化發(fā)展，許多中職院校選擇予以擴(kuò)招，在過(guò)分關(guān)注數(shù)量的狀況下開(kāi)始出現(xiàn)生源質(zhì)量頻繁下降的矛盾狀況。實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中職生都癡迷于日漸發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)而怠慢了學(xué)習(xí)，且經(jīng)常會(huì)因?yàn)槊つ扛S社會(huì)潮流和彼此攀比，導(dǎo)致校園內(nèi)滋生出不良的風(fēng)氣。須知每個(gè)中職生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們各自的人生、世界、價(jià)值觀念各異，對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知結(jié)果更加是五花八門(mén)，一旦管理不到位，會(huì)使他們承受外界過(guò)度影響并引發(fā)憤世嫉俗的偏激心理，令班主任日常管理工作變得愈來(lái)愈困難。

社會(huì)影響因素的過(guò)于繁多

和普通高校學(xué)生相互對(duì)比，中職生群體在社會(huì)就業(yè)方面存在明顯的弱勢(shì)，加上教學(xué)水平和諸多社會(huì)因素影響，使得大多數(shù)中職院校在生源選擇、招收上出現(xiàn)艱難的挑戰(zhàn)問(wèn)題，在此特殊狀況下，一些中職院校甚至?xí)粍?dòng)地承擔(dān)起社會(huì)收容所的職責(zé)。因?yàn)檫@部分中職生不管是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力、綜合素質(zhì)、抗壓潛力方面，都不能和普通高校學(xué)生相提并論，導(dǎo)致班級(jí)秩序變得更加紊亂，使得班主任在管理期間不免身心俱疲，并且不能贏得好的效果。

班主任本身的缺陷根植

首先，部分中職院校中的班主任，在管理學(xué)生時(shí)都會(huì)存在一系列的弊端跡象，包括管理態(tài)度不端正、教育引導(dǎo)模式不科學(xué)人性化等。特別是在好學(xué)生和學(xué)困生片面性區(qū)分的行為影響下，使得許多學(xué)生心理出現(xiàn)大幅度的落差現(xiàn)象，隨后無(wú)心配合班主任管理，致使班主任在本職崗位上持續(xù)懈怠。如若這類(lèi)消極狀況不能及時(shí)予以遏制，將勢(shì)必會(huì)極速削減中職生的綜合素質(zhì)和院校整體的教育水準(zhǔn)。其次，目前較多中職班主任都是剛剛畢業(yè)和工作的大學(xué)生，他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏且威嚴(yán)度不夠，經(jīng)常會(huì)在面對(duì)自我意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈的學(xué)生時(shí)方寸大亂，無(wú)法做到和中職生潛心地溝通交流之外，更不能把握日常教育管理的關(guān)鍵點(diǎn)。

日后中職班主任合理開(kāi)展教育管理工作的對(duì)策

由于上述因素長(zhǎng)期限制，使得中職班主任管理工作愈發(fā)地不夠順利，長(zhǎng)此以往，將嚴(yán)重威脅到院校整體的進(jìn)步與發(fā)展。所以說(shuō)，必須及時(shí)規(guī)劃出以下可靠性的處理對(duì)策：

革新班主任管理思想，凸顯學(xué)生主體地位

中職院校內(nèi)的文化差異現(xiàn)象顯著，想要在短時(shí)間內(nèi)予以解決并非易事，主要原因就是初期招收的生源質(zhì)量普遍不高。雖然如此，作為一名合格的中職班主任亦不可出現(xiàn)差別對(duì)待現(xiàn)象，而是要學(xué)會(huì)賦予這類(lèi)學(xué)生更多的尊重和平等待遇。如在平常管理活動(dòng)中，班主任須悉心與學(xué)生交流，保證第一時(shí)間了解學(xué)生個(gè)體日常學(xué)習(xí)、生活中的困境，盡量提供幫助。而最為關(guān)鍵的，則是凸顯學(xué)生的主體地位并維持彼此關(guān)系的平等性，切不可肆意地頤指氣使甚至是暴力對(duì)待。

為學(xué)生提供更加完善合理性的指導(dǎo)服務(wù)

對(duì)于中職生群體來(lái)講，班主任是他們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活方面交流最為重要的對(duì)象，所以，中職班主任必須實(shí)時(shí)性引導(dǎo)他們樹(shù)立起標(biāo)準(zhǔn)化的價(jià)值、世界、人生觀念，努力在學(xué)習(xí)上建立起較強(qiáng)的自信心，確保將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳這類(lèi)社會(huì)固有印象完全消除。首先，平常盡量多地給予中職生關(guān)愛(ài)，令他們內(nèi)心的落差得以適當(dāng)彌補(bǔ)之后，接受教師鼓勵(lì)并努力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，其次對(duì)于一些經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生班主任要做到動(dòng)之以情且曉之以理式的開(kāi)導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、心理方面的動(dòng)態(tài)，并且制定富有針對(duì)性的管理方案，切忌直接性地批評(píng)甚至是暴力對(duì)待，否則會(huì)引發(fā)反效果。

持續(xù)完善中職教師素質(zhì)，提供給學(xué)生更好的德育

社會(huì)持續(xù)改革發(fā)展，對(duì)于人才要求不單單限定在學(xué)習(xí)成績(jī)亦或是技術(shù)實(shí)力上，同時(shí)更著重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能令他們?nèi)蘸髲娜莸孛鎸?duì)和解決學(xué)習(xí)、生活、工作中的各類(lèi)問(wèn)題。所以說(shuō)，作為中職班主任，理當(dāng)不斷提升自我素養(yǎng)，盡量多地在日常管理中自然地滲透德育思想，引領(lǐng)學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行德智體美勞多方面發(fā)展，最終過(guò)渡轉(zhuǎn)化為社會(huì)急需的技能、素質(zhì)兼優(yōu)的復(fù)合型人才。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職班主任日常教育管理中目前還存在較多的問(wèn)題，希望日后相關(guān)教師能夠適當(dāng)借鑒筆者闡述的意見(jiàn)，并持續(xù)結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)予以健全完善。長(zhǎng)此以往，迎來(lái)中職教育事業(yè)的理想化發(fā)展前景。