為有源頭活水來

語文信息化教學設計是充分利用現代信息技術，運用系統方法，以學生為中心，對語文教學資源進行開發、設計、利用，對語文教學過程的各個環節和要素進行科學的安排。目前職業學的一線語文教師在日常教學中對信息化教學設計了解不多運用不夠，因此應積極開發各種切合教學實際、便于操作運用的信息化教學設計，本論文選擇了“自主探究型信息化教學設計”這種模式予以分析探究。

自主探究型信息化教學設計闡釋

“自主探究”是指“以學生為中心”的課堂教學中，著重培養學生獨立發現、自主學習的主體精神，重視學生學習方法掌握的新型教學模式。所謂“自主探究型信息化教學設計”，一般來說，就是語文教師通過網絡向班級學生發布一些圍繞文本教材且具有適當挑戰性適合學生的問題，并提供大量與問題相關的信息資源以供學生查閱；學生根據問題和信息資源進行自主探究學習，教師密切關注全過程，及時給以啟發引導的信息化教學設計過程。在語文教學過程中，學生在語文教師問題的引導下，積極主動對文本進行探究，并利用信息技術平臺和工具來完善自己對文本的理解，在這種模式下，學生處于主體地位，能自主運用信息技術搜集信息資料；教師起了引導作用，為學生提供教材資源和課外信息資源，創設情境，提供各種學習平臺，個別指導和適時幫助學生的自主探究學習。自主探究型信息化教學設計的最終目的，是要實現掌握語言工具和培養人文素養兩大課程目標；培養學生理解和運用祖國語言文字的能力、聽說讀寫的能力；使學生敢于質疑、主動探究解疑、分析歸納的自主探究學習能力得以發展；提高學生獲取、分析、加工信息等的能力，從而全面提高職校學生的信息素養。

案例分析

在學習宋詞單元《虞美人》《雨霖鈴》《念奴嬌赤壁懷古》《永遇樂京口北固亭懷古》四首詞時，學生發現這四首詞既有相同點又有不同點，有學生提出了質疑：前兩首詞和后兩首詞在風格上有何區別？針對學生的這一質疑，筆者把班級42人分為6人一組共7個自主探究小組，及時引導學生確立主題“婉約詞和豪放詞風格賞析”作為自主探究學習。主題確立之后，要求學生運用多種方法收集相關資料，比如提供《唐詩宋詞鑒賞辭典》《宋詞發展史》等專業書籍目錄引導學生去圖書館查詢，又如上校園網登錄語文學習平臺下載相關資料，再如上網運用百度等搜索引擎來收集更多更全面的資料。在收集資料的基礎上，學生經分析后得出自己的觀點，制作成PPT在班級做交流匯報。

教學設計如下：

1.自主閱讀李煜、柳永的詞及蘇軾、辛棄疾的詞。

2.閱讀結束后，在QQ群平臺討論區中就前兩首詞和后兩首詞的風格特點發表自己的觀點，然后尋找五位觀點和你相似相近的同學組成一個小組。教師給出的主題是“婉約詞和豪放詞的風格賞析”，在此基礎上每小組確立一個與此相關的主題進行自主探究學習。

3.教師給出三種收集資料的方法，要求學生運用其中一種或綜合運用各種方法盡可能多地收集相關資料，廣泛閱讀介紹婉約派和豪放派的文章。

4.可以從一個小的角度切入，也可以從多個角度對兩者進行比較，分析婉約詞和豪放詞的風格特點，每個小組寫成一篇小論文闡述自己的觀點并發布到QQ群共享里。

5.下載其他六個小組的論文進行分析思考。

6.根據小組寫成的小論文制作PPT，要求觀點鮮明突出，幻燈片圖文并茂、簡潔明了。制作PPT遇到技術困難時，可網上學習PPT制作的方法技巧，可向班級中PPT制作水平較高的同學學習，也可以直接向教師尋求技術指導。

9.小組成果展示。組內派一名學生主講，展示幻燈片，對婉約派和豪放派的風格特點作概括，闡述小組觀點及結論，也可對其他小組的結論作指正或補充。

8.組內評價、小組互評、師生點撥評價，選出優秀作品上傳到語文教研室的專題網站以供大家學習。

從整個教學設計來看，重在培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，目的不在得到一個正確的答案，而在整個自主探究的全過程。因此，自主探究型信息化教學設計的關鍵在于先進的教育思想和教育理念。在實施自主探究型信息化教學設計時也暴露了一些問題，在今后的教學過程中還應引起重視：一是在整個自主探究學習過程中，學習小組確立之后，教師必須幫助學生完成小組內明確細致的分工；二是多給學生一些查閱語文學習平臺、網上下載信息資料的方法指導，也盡可能多地提供給學生一些與主題有關的語文信息資源；三是學生在寫專題討論的小論文時，教師對論文寫作的方法加以指導。

傳統的語文教學重視對課文的分析和理性的講解，常常把課堂變得枯燥乏味、缺乏生氣，失去了一堂語文課本該有的文學味道。我們可以把文字和圖形、音頻、視頻、動畫等信息技術有效地融合在一起，合理地運用到語文教學中，其生動的形象、精美的畫面、富有節奏的音樂，可以充分激發學生的想象，喚醒學生潛在的審美意識。