淺談小學高段數(shù)學的小組合作教學

小學高年級學生的特點是活潑、好動，學習的自覺性、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力，才剛剛起步，有待增強。這就需要教師在數(shù)學教學中，變學生的被動接受為主動探索，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，要采取學生樂于接受的靈活的教育方法，才能使學生達到良好的學習效果。因此，開展小組合作學習在小學高段數(shù)學教學中有著重要的作用。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。它既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力，還有利于因材施教，彌補一個教師難以面向所有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。合作學習對于小學生學習來說是一種重要的學習方式，也是對學生進行素質(zhì)教育的重要舉措。通過小組合作，既能夠培養(yǎng)學生的社會合作能力，又能有效地進行因材施教，從而提高學生的學習效率。目前筆者也在課堂上不斷嘗試和改進這種新型的學習模式。

在小學高段數(shù)學教學上的小組合作分組

在小學數(shù)學課堂上應(yīng)用好小組合作，那么分組必須合理、科學，讓學習屬于不同層次的學生進行優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進，組與組間盡量保持相對平衡的水平，這樣有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”。

分組的特點

按照成績把學生分為A、B、C、D四個檔次的，這4個檔次各取一人，組成一個4人合作的小組，設(shè)立組長一名由A或B檔的學生擔任，小組成員的座位擺放也是有規(guī)定的A和B同桌、C和D同桌，這樣擺放是根據(jù)智力差異所決定的，在新授課時教師提出一個問題，答案有些復(fù)雜或不唯一，如：學習“進一法 ”“去尾法”解決問題時，先讓學生獨立思考，小組交流時兩個智力差不多的學生才能較為公平的把想法進行交換，拓展各自思路，如果C、D同學沒有交流出來，那么可以去請教A或B同學。等到教師再點撥時好學生的思路已經(jīng)得到拓展，差一些的學生在本組也基本學會，教師再給他們展示的機會，便可以很大程度的提高他們學習的興趣。

分組的效果

數(shù)學這門學科是發(fā)展學生思維的一個過程，通過小組合作學習可促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，學生優(yōu)勢互補，形成良好的人際關(guān)系，在學生獨立思考后，有必要的問題通過小組交流后，讓差一些的學生回答問題，彌補了學習緩慢、表現(xiàn)能力差、懶惰等學生缺乏主動學習的積極性。

（如上圖）是4人小組的桌椅擺放及4個同學的座位位置，在交流想法時上面已經(jīng)介紹過A和B，C和D討論，但在做練習題時，自己獨立完成后，小組互查，這時A和C，B和D落實對方做題的情況，根據(jù)座位方便和學生的水平差異可以互查和監(jiān)督。如：學習小數(shù)乘法簡便運算0.78×199。在互教時也是A和C，B和D這種方式，好學生教學困生。在互問時也就是說題目會做了還要會說計算過程，還要互相提問有關(guān)這個的新問題，那么采用的搭配辦法是A和B，C和D互相提問并且回答，認知水平差不多學生都能得到發(fā)展。在自習課時，教師可以布置自學的作業(yè)，如：做口算題卡時可以互相監(jiān)督。在這些環(huán)節(jié)中，教師給予必要的點撥和評價，激勵學生主動參與到數(shù)學學習活動中來。

在小學高段數(shù)學課堂上開展小組合作教學的方法

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清楚合作規(guī)則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。為了使學生有集體榮譽感和凝聚力，教師的評價尤為重要，既讓學困生學會了知識，又不能讓好學生的努力付之東流，筆者考慮小學高段的整體特點后在教學中采用很多激勵辦法如：以加分的方法提高學生學習的興趣。這里“分”就好比“金銀”那么重要。

第一，在新授課教學環(huán)節(jié)自主探究時遇到較為困難的問題，先讓學生獨立思考，然后再小組中分享一下自己的看法，一起討論問題的結(jié)果，在小組匯報時盡量讓本組D檔的學生回答問題，回答正確的給該小組加0.4分，如果回答的不是很完整由C檔同學補充，那么只能加0.3分。這樣做法可以使本小組的A、B檔的學生在討論時幫助差一點的學生，又不失學習熱情，還能促進本小組的學生共同進步。如人教版五年級上冊學習平行四邊形面積時，怎樣發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計算公式。先讓學生獨立思考，讓學生動手操作把一個平行四邊形剪拼成一個長方形，差一點的學生或許不會，好一點的學生通過自學已經(jīng)掌握了書上的方法，更好的同學還可以想出其它的方法。完成后在小組內(nèi)交流時再把自己的想法講給小組同學聽，這時學生就掌握了多種方法。再通過全班交流既能加深印象又能掌握新的方法，一舉多得。再如：人教版五年級上冊學習三角形和梯形的面積時都可以這樣利用小組合作等交流方式讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。

第二，新授課、復(fù)習課、練習課上學生做完練習后，教師出示標準答案，做完后小組互查互助，不會的學生求助本組同學，本組同學也很愿意幫助學困生，在小組匯報時，還是讓C檔或D檔的學生匯報，到黑板上進行計算題板演，做對了給小組加分，尤其是D檔的學生做對題目，給小組加幫助分0.4分，教師的評價使小組成員學習勁頭十分充足。給小組加分的機會要盡可能均等，讓每一節(jié)課，每一個小組都齊頭并進，爭優(yōu)勝。這樣對各小組不失公平，又能刺激各小組的競爭意識，對學困生、對全班的學生學習勁頭都有顯著提升。

第三，許許多多的小學生隨著年齡的增長在數(shù)學課堂上舉手回答問題變少了，說話的聲音也變小了，開展小組合作解決了舉手少的問題，加分能很好地解決學生大聲發(fā)言的問題，對學生在課上大聲發(fā)言的學生獎勵該組0.1分，如果題目回答完整在追加該組0.1分，學生的自信心得到空前的增強。

小學高段數(shù)學小組課外拓展

對學習特別困難的學生，上課的積極性雖然提高了，但由于智力等因素無法在課堂上完成全部學習任務(wù)，在課下本組的成員如果能幫助他學會知識，那么給該小組追加得1分。這樣不僅能促進學生之間的團結(jié)，增強集體凝聚力，還能給教師留下了時間去輔導其他學生。如教學簡易方程時，列方程這對于學習困難的學生來講，在課堂的40分鐘內(nèi)學會是極其困難的。筆者在小組內(nèi)幫學困生結(jié)對子，讓每一個學生都能掌握一天所學的基礎(chǔ)知識。做到人人會，天天會。

在本學科中把發(fā)揮小組合作的延續(xù)性

每天的分數(shù)，記在記分牌上，由班上的兩名公正的學生統(tǒng)計一天的分數(shù)，每周做一次周統(tǒng)計，對所有小組進行獎勵，對得分最多的小組評周冠軍，再給周冠軍獎勵，增強小組競爭力。每4周評一次月冠軍，給月冠軍的獎勵是學習用品和獎狀。這樣做加強活動的持續(xù)性，以周、月做統(tǒng)計圖，讓學生時刻了解到本組的階段數(shù)學成績情況，激勵他們更加努力地參與到小組合作活動學習中來。

對在小學數(shù)學高段開展的小組合作學習的情況進行評價時，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。