活化英語小組活動，提高合作學習效率

培養學生的核心素養是目前教育教學改革中最受關注的熱點問題。英語學科核心素養概括為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。小學英語課堂教學中活化小組活動，優化合作學習，契合發展學生核心素養的要求，使學生成為“充分發揮作用的人”。

合理分組，奠定合作學習的基礎

小組組成方式直接影響合作學習的效果，為了更有效地發揮合作學習的效用，需要兼顧各層次的學生進行合理分組。從合作學習的功能看，比較理想的是“組間同質，組內異質”的分組方式。這種方式有利于小組成員之間互相幫助，共同提高。

通過了解學生的性格特點、英語基礎、能力水平等，與班主任交換意見安排座位。英語活動時，每組以4人為宜。這樣的分組能使每個學生都有一個固定的合作學習小組，各組推選一名組長，來具體組織和實施合作學習活動。同時組內成員英語水平又有一定的差異，學生的語言能力有強弱、學習水平有高低、學習方法有異同，把這些學生編成一組，更易于克服用英語做事的困難，做到相互影響，取長補短。每次活動，小組成員要明確自己在團隊中所承擔的任務，并努力完成，共同承擔責任。學生分組后如有需要，還可以交換座位，適當調整，使之更有利于開展教學活動，使學生在合作學習中培養語言能力和學習能力。

創設情景，優化合作學習的過程

小組合作學習的目的是讓每個學生參與學習的全過程，培養學生的核心素養。因此，教師要努力創設情景，培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識，并把自己的探究過程用語言表達出來。在這樣的合作學習過程中，學生能相互發現不同觀點，取長補短，真正發揚團隊合作精神，并在合作推進的過程中發展語言能力、學習能力和思維品質。

自由發言式

即通過小組活動，合作完成學習任務后，人人在小組中自由發言，互相補充，全班也就人人開口說話了。例如，《譯林小學英語》6B中Unit 6 An interesting country，教學目的是讓學生通過Story time的學習學會查閱資料簡單概括一個國家的主要城市、風景名勝、代表動物和運動項目等，其主要功能是傳遞信息與表達觀點。根據孩子們的年齡特點和興趣愛好，可在課前讓學生收集自己感興趣國家的一些相關資料與圖片。在課堂上，引導學生合作編演“小小導游團”，運用從課本中學到的功能和結構“We’ll learn about ……”“I’ll tell you ……”“You’ll find ……”人人發言，相互交流手中資料，最后將編演內容繪成思維導圖，介紹分享。

輪流發言式

即合作組成員圍繞話題任務，挨個發言，一個不漏或輪流代表小組在全班發言。例如，5A Unit 1 Goldilocks and the three bears出現了there be的句型，Unit 2 A new student出現了there be的一般疑問句。學完這兩個單元后，我給每個合作小組布置了一個拓展延伸的任務——每一小組成員合作構思，畫一張理想學校布置圖，用there be的句型介紹自己學校，組內輪流發言。最后每個合作小組推選出代表在全班發言，向全班同學介紹自己學校的布置，其他同學還可以用“Is there ……？”“Are there ……？”句型向代表提問。

提問回答式

即合作組成員就一話題相互提問回答，其交際特征比較顯著。例如5A Unit 4 Hobbies 的主要句型為“What do you / does he /she like doing？ I /We like …… He /She likes ……”活動過程中，合作小組設計了一張表格，組員相互提問并按實際情況回答問題完成表格制作，最后組員代表進行匯總報告。

科學評價，提高合作學習的效率

激勵和贊賞是發展的催化劑。對合作學習進行科學的評價可以使學生更加注重自己在合作過程中的行為表現。評價的方法和手段多種多樣。

對合作結果的評價

在各小組總結發言時，教師要對各合作組活動質量進行規范和提升，以便學生能夠更好地理解所學知識，使之條理化和系統化，能夠融會貫通、學以致用。例如上述教學there be的案例中，不局限于書本知識的操練，而組織學生創設情景，引導學生發展思維的空間，運用所學語言，提高綜合語言運用能力。

對合作過程的評價

例如，在展示小組合作學習成果后，師生可以共同評出“星級小組獎 ”“集體智慧獎 ”“共同進步獎 ”“最有潛力獎”等，以此激勵學生樂于參與合作學習。

結語

綜上所述，在小組合作學習過程中，應遵循小學生的年齡和認知特點，積極創設情景，營造氛圍，安排合理有效的學習活動，促使學生相互合作，主動探究，積極表述，以培養學生的英語學科素養，每個孩子也就成為“充分發揮作用的人”了。