淺析小學數學教學中對學生數感的培養

小學數學是一門重要的基礎性學科，而在數學課堂教學中培養學生優秀的數感是非常重要的，在語文教學中需要培養學生的語感，而在數學教學中培養學生數感是課堂教學的必要條件，學生在日常數學學習過程中養成正確的學習習慣和學習能力是非常重要的，數感需要學生具備良好的數學邏輯感知能力，對學生長久的數學之路有著很大的益處。在目前小學數學課堂教學中還存在很多的問題，部分教師還是習慣于采用老式的教學模式與理念，無法充分了解學生真實的學習進度與需求，使得部分學生對數學產生一定的抵觸、厭學心理，非常不利于培養學生優秀的數感。要想讓學生具備良好的數學數感，需要教師全方面了解學生真實的學習需求，制定符合學生發展的教學方案與目標，讓每一個學生都能夠跟得上教學進度，尊重學生之間的個性化差異，在教學過程中提高學生的綜合數學素養。

在新課程要求下，在數學課堂教學中教師不僅僅要傳授學生數學知識，還要引導學生找到適合自己的學習方法和思路，培養學生優秀的數學素養，這樣才有利于學生更長久的數學學習之路。其中培養學生優秀的數感是非常重要的，數感是指學生能夠把數學理論知識和實際生活案例相互聯系起來，自主理解數學的意識、態度，能夠迅速地解決數學問題，掌握一定的數學技巧和方法，善于在學習數學過程中自主地發現問題、分析問題、解決問題，學生的數感不是天生的，而是需要在后天不斷的數學學習過程中培養的。要想培養學生敏銳的數感，教師需要在小學數學課堂教學中不斷創新教學模式與理念，引導學生找到適合自己的數學解題方法和規律，從而在數學數學過程中提高解題效率與質量，師生之間共同構建高效數學課堂。

培養小學生敏銳數感的教學意義

小學生擁有敏銳的數學數感能夠對所學到的數學知識有更為深入的理解和認知，為以后長久的數學學習之路奠定扎實的基礎。敏銳的數學數感能夠幫助學生把數學理論知識和實際生活相互練習起來，做到學以致用，突出數學這門學科的實用性與重要性。學生只有具備良好的數感能力，才能夠自主地發現問題、分析問題、解決問題，擁有自己的思考方式，在解答數學題過程中做到舉一反三，因為數學題不僅僅依靠套用公式就能夠得出結果的，需要學生具備相應的邏輯性思維能力與發散性思維能力，學生只有掌握了相應的技巧才能夠在以后遇到同類型數學題的時候靈活應用。小學生還沒有形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，需要教師加以正確的引導，小學生在面對一道數學題的時候往往都是依靠直覺來選取答案，而培養小學生敏銳的數感是能夠教會學生用理性思維去思考數學題，從而得出答案，當習慣了這種解題方式之后，再遇到同樣的問題就能夠很快得出答案，而這種迅速不是依靠直覺得來的結果。最后，培養小學生敏銳的數學數感能夠最大限度地提高學生參與數學課堂教學的自主性與積極性，學生在解答數學題的時候感受到數學這門學科的魅力所在，并且通過自己的努力取得優異成績，能夠有效提高學生學習數學課程的自信心。

目前學生數學數感水平現狀

目前我國小學數學教師在課堂教學中沒有意識到培養學生數學數感的重要性，過度地注重數學理論教學知識的傳遞，導致小學生不具備敏銳的數學數感。在培養小學生敏銳數學數感期間，過程要比結果重要，教師需要引導學生自主地去解答數學題，學生只有通過自己的努力得出數學結果，才能找到適合自己的解題思路和技巧，但是在實際的小學數學課堂教學中教師過度地注重結果，往往會直接把答案給學生，或者自己動手操作提出解題思路，沒有給予學生足夠的思考空間，教師習慣于讓學生按照自己的模式去解答數學題，導致小學生的數感能力較差，非常不利于學生長久的數學學習之路發展。

培養小學生敏銳數感的方法

設定有效教學情景，培養學生數感

因為小學生的好奇心比較強，容易被一些新鮮的事物所吸引，如果教師還是習慣于采用老式的教學模式與理念，很難激發學生參與數學課堂教學的自主性與積極性，所以在小學數學課堂教學中教師要善于創設有趣的教學情景，首先能夠提高學生參與數學學習的積極性，其次在有效的數學教學情境中引導學生啟動自身的思維，通過自己的努力去思考問題、解決問題。在開展數學課堂教學情景的時候，教師首先需要全方面了解每一位學生真實的學習進度與需求，設定符合學生的情景方案，并且是學生比較感興趣的、和現實生活相關的教學情景，例如，在學習千克與噸的時候，教師可以例舉案例，唐僧師徒四人去西天取經，此時需要通過龜背渡過天河，唐僧就問老龜的體重，老龜回答：部分人說是1噸800克，部分人說是1.8噸，還有人說是1800千克，我也不知道自己的體重，然后例舉此案例讓學生通過整數、小樹、分數建立相應的關系，展開推理，從而對千克與噸有更為深入的理解和認知，以此培養學生敏銳的數感。

結合實際生活培養學生數學數感

數學來源于現實生活，而現實生活處處都是數學現象，所以教師要結合實際生活培養學生數感，只有結合實際生活案例，才能夠讓學生對所學到的數學知識有更為深入的理解和認知。教師要引導學生走進生活中去感知數、體察數、尋找數，讓學生意識到數學無時無刻都在身邊，提高對學習數學知識的重視度。例如，在學習1到10數字的時候，教師可以讓學生在日常生活中和這些數字相互聯系的事物，比如校園里有5幢教學樓、身高、體重、鞋號等，學生能夠明白數字無時無刻都體現在我們的生活中；在學習加減乘除的時候，可以讓學生放學替父母去買菜。

在實際動手操作中培養學生敏銳數感

數學是一門實踐性非常強的學科，所以教師需要引導學生在實際動手操作中培養學生敏銳的數感。學生只有在動手操作中才能夠對所學到的數學知識有更為深入的理解和認知，例如，在計算平行四邊形面積的時候，教師可以引導學生把陌生的平行四邊形轉換為已經學過的直角三角形與長方形，從而間接地求得平行四邊形的面積，并且探索出平行四邊形的計算面積公式。其次，教師還需要加強和學生之間的溝通與交流，了解學生真實的數學學習進度與需求，從而設定符合學生發展的教學方案和目標，讓每一個學生都能夠積極地參與到數學課堂教學中，這樣才有利于培養學生敏銳的數學數感。

開展多元化的教學模式

傳統的小學數學課堂教學模式已經不能夠滿足小學生的學習需求，教師需要不斷地創新教學模式與理念，開展多元化的教學模式，讓學生在新鮮的教學模式中培養良好的數學數感。

例如教師可以開展小組合作學習模式，讓學生能夠在小組討論中共同學習和進步，學到更多的知識，因為自己的思考能力是有限的，不斷地參考其他人的思想和建議，有利于引導學生養成正確的學習習慣，從而奠定扎實的數學基礎，對數和數學都較為敏感。在小學數學課堂教學評價中，教師要充分尊重學生之間的個性化差異，因為每一個學生的理解能力與學習能力都是不同的，教師要多方面地去分析學生，尋找學生的閃光點，提高學生參與學習數學課程的自信心，從而更有利于培養學生敏銳的數感。

結語

總之，在小學數學課堂教學中培養學生數感是非常重要的，對學生未來長久的數學發展之路有著較大的作用，教師要把學生作為數學課堂教學的主體對象，充分了解每一個學生的實際學習需求，讓每一個學生都能夠積極地參與到數學活動中來。