小學六年級語文閱讀課堂教學的分析

小學語六年級語文閱讀教學中存在的主要問題

閱讀教學缺乏感染力，學生閱讀學習興趣不高

在我國，不管是初中還是高中，或是小學語文教材中的課文，都是經過專家精心挑選的名篇名段，語句優美，內涵豐富，不過在經過不同教師講授出來都會有不同的效果，學生在閱讀過程中所獲得的感受也會有所差別，歸根結底，主要是因為教師的教學感染力較差，不會運用適當的方式進行閱讀教學。比如，當講到《賣火柴的小女孩》時，應該用一種悲傷的語調像講故事一樣將文章娓娓道來，當講到《雅魯藏布大峽谷》時，應該用與課文相符的語氣激情朗誦出來，帶給學生美的感受。但很多時候，有些教師為了趕進度，對于朗讀就會草草了事，在授課中語調平平，態度變化不大，與學生也沒有交流，學生不能感受到教師的感情，這也會大大影響他們對閱讀學習的激情。

閱讀教學方式單一

小學語文教師在進行閱讀教學的時候，要對課文進行提前備課，深刻了解課文，同時要時刻關注學生在學習閱讀時候的心理變化，實時對課堂上學生的一些突發性行為做出應對，并能夠對不同學生采取不同的教學方法和手段，在課堂上牢牢抓住學生的心，課后學生也才會有興趣去更廣泛地閱讀。但是現在很多教師認為小學語文教學很簡單，不必采用太多方法進行授課，從而形成一種僵化的教學模式，或者同一種教學方式用幾十堂課，這終將泯滅學生對語文閱讀的興趣。

閱讀教學缺乏針對性

從一年級到六年級的語文教材課程來看，對于學生所應該掌握的閱讀能力也是不盡相同的。高年級（五六年級）的學生，在語文閱讀中已經能夠根據前幾年掌握的閱讀水平具有很高層次的閱讀理解能力和寫作能力，不能因為所學的知識與某些學生能力不匹配，就降低六年級語文閱讀該達成的目標，這會更加降低學生的閱讀能力。不過也有一些教師為了達成目標，從來不管接受能力差的學生，只想要一鍋端進行授課，這樣不僅達不到閱讀教學的有效性，還丟失了某些學生的個性發展。

改善小學六年級語文閱讀課堂教學的建議

進行情景教學，營造良好的閱讀氛圍

教師可以采用直觀的教學方式，結合課文內容或者背景，對授課時的環境進行創設，模擬，使存在于學生腦海中的知識具體化?；蛘呖梢栽谡n堂上叫學生直接起來模仿表演，以學生為中心，教師適時加以引導，在這當中，教師可將六年級學生以小組為單位，圍繞語文教材的中心問題，以“組內合作 ”“組際競爭”的形式，通過教師的指點，展開討論或辯論，不斷與學生進行互動交流，學生之間相互激發并有所提升，學生對于閱讀的教學內容也會變得印象深刻，為以后的閱讀學習打下扎實的基礎。最后，教師可以在上完每一課內容或者引導小學生閱讀完每一篇文章之后，讓他們熟讀其中的語文學會背誦，并且讓學生在文章中挑出自己喜歡的詞語、句子或者段落，讓他們進行不斷地仿寫。其實，每一個模仿的過程都是他們創作的過程；其次是問題訓練。

科學預設閱讀教學，提高課堂教學有效性

對于小學六年級的學生來說，身心發展正處于由兒童向青少年過渡的階段，每個人的情感和心理特點開始出現鮮明的對比，生活閱歷較淺，對于某些東西的接受能力也開始出現分歧。在此基礎上，教師應該嚴格把握每位學生的個體變化，科學預設課堂閱讀教學，因材施教，提高閱讀教學的有效性。另外，在收集并了解了每位學生的性格差異后，根據他們的愛好、特點、能力，合理設計課堂閱讀教學的重難點以及要達成的目標。再次，教師從學生的角度出發，在進行閱讀教學的時候，要站在學生的立場，了解他們對每一篇文章的看法，體會其中的韻味，將正確的思想感情傳輸給他們，潛移默化中完成閱讀教學的目標，并且預設到學生閱讀完一篇文章后，所應該掌握的技能是什么，本篇文章的寫作風格或者技巧是什么，讓學生能夠靈活運用于下一篇閱讀。這才是閱讀教學的科學性和有效性。

不斷創新課堂閱讀教學形式

豐富的教學形式能夠直接引起學生的興趣，對于六年級的學生來說，正處于腦洞大開的時候，如果教師能夠采用創新的教學方式進行授課，一定會達成良好的閱讀教學效果。教師可以采用多媒體設施來豐富教學模式，利用聲音、視頻等來打破沉悶的課堂氣氛。又或者可以采取激勵法的教學方式來進行授課，比如：組織不同的教學活動競賽，比如識字比賽、朗誦比賽和小組辯論賽等，讓小學生在競爭中集中自己所有的力量去對語言進行運用和創新，也有利于激發他們的創造性思維；在小學語文教學當中，目標激勵法是比較重要的一點，比如上完一課內容之后，教師會對學生提出背誦的目標要求，讓小學生了解到如果他們完成了這個目標將會受到什么樣的獎勵，那么就會產生不一樣的效果了。利用他的特長進行激勵，不斷地引導他們、表揚他們，告訴他們學習語文、學會閱讀其實是一件很有趣的事情，閱讀還能獲取更多知識，多方面同時發展。