興趣

《數學課程標準（2011年版）》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”教學時教師應該如何激發學生學習數學的興趣呢？

創設情境，點燃學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”在教學《1000以內數的認識》時，可以創設學校進行兔子舞比賽的情境。上課伊始教師充滿激情地說：“孩子們，六一節就要到了，我們學校開展了豐富多彩的活動，操場上正在進行兔子舞比賽，想去看看嗎？”教師的話語立刻點燃了孩子們心中的激情，激發了學生學習的興趣。他們一個個眼睛睜得大大的，身體坐得直直的，接著我播放了兔子舞比賽的視頻，學生津津有味地觀看視頻，在動感音樂中自然而然地進入本節課的學習。

聯系生活，引發學習興趣

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”由此，當孩子們對所學知識掌握后，就必須讓他們運用數學知識，從而使他們深刻感覺到數學知識生活化，激發孩子們對數學學習的熱情，引發學習數學的興趣。

在教學《角的初步認識》時，在認識角的特征“角是由一個頂點，兩條邊組成的圖形”后，教師說：“同學們，有趣的朋友——角，就藏在我們身邊，請大家認真察看，我們的四周哪些物體的表面上有角？”從而引導學生回歸到生活中，在生活中找角。同學們興致勃勃地離開座位，伴隨著悅耳的音樂聲中找尋角，有的在黑板上找到了角；有的在屏幕上找到了角；有的在尺子上找到了角……他們爭先恐后地說自己找到的角，課堂氣氛熱烈，當學生在腦海中建立角的概念后又在具體的實物中找到了角，這樣從具體到抽象再到具體的教學，能加深學生對角的認識，在腦海中牢牢記住角的特征。又如教學完一年級《找規律》后，讓學生在生活中找有規律的現象，孩子們開動腦筋，有的在教室里找到了一張桌子，一張椅子的排列規律；有的在校服上找到了一條紅一條黑的規律；有的在馬路上找到斑馬線的規律；有的在自己家鋪的地板磚上找到有規律的圖案……學生說得越起勁就越說明對今天所學知識掌握得更牢固。所以教學時教師要重視把數學學習與生活實際密切聯系起來，這樣不但可以激發學生的學習興趣，同時又能讓孩子們學以致用。慢慢地他們就能夠用數學的眼光觀察生活，并主動把課堂上學到的數學知識運用于生活，做生活的有心人。

動手操作，激發學習興趣

好動愛玩是孩子的天性，教師要善于創設一些操作活動，讓孩子們適時地動手操作，以激發學習興趣。在教學《周長》時，讓學生以小組為單位測量幾個圖形的周長。究竟這幾個圖形的周長是多少呢？現在就請你們小組合作量一量，量之前老師給你們三點要求：

想一想：結合不同的圖形的特點怎樣測量會更快一些？

量一量：用什么工具進行測量？ 怎樣測量？

算一算：把結果填在記錄單里，注意要寫上算式和單位。

比一比哪一組動作最快，效率最高。學生們帶著問題，動手操作，一同合作，小組內分工，有的測量，有的計算，有的記錄。學生的匯報過程中精彩層出疊現，在測量長方形周長時，有的小組是把四條邊都測量出來再把數據加起來，此時別的小組立刻提出不同方法，“老師，我們組只需測量兩條邊，就可以計算出周長了。”“為什么？”“因為長方形對邊相等。”而匯報如何測量圓形周長時，學生通過動手操作獲得直接的數學活動經驗，紛紛舉手發言，把課堂氛圍推向高潮。有的小組把軟尺繞圓形一周，再把軟尺拉直，軟尺的長度就是圓形的周長；有的小組想到了化曲為直，他們用線繞圓形一周，再把線拉直用直尺測量線的長度，線的長度就是圓形的周長；還有的小組想到了滾動法，在圓上做一個記號，接著讓圓形在直尺上滾動一周，回到做記號的地方，這樣直尺上的刻度就是圓形的周長……通過有效的動手操作，小組合作，充分調動學生的學習興趣，讓學生學有所獲。

巧用課件，激發學習興趣

在數學教學中可以合理使用課件的栩栩如生的演示幫助學生對所學知識加深印象。如在教學《1000以內數的認識》為了突破999添上1就是1000這個難點，可制作了課件：先從個位開始，個位上9根小棒加上1根滿十捆起來變成一個十，放入十位，此時原來的九個十加上進上來的1個十變成10個十，又捆成一大捆，放入百位，此時百位上的九個百加上1個百又捆成更大的1捆，10個一百就要放入千位，10個一百就是1000，千位數自然而然出現了，通過課件生動的演示，學生在腦海中能深深記住滿十就要進一，深刻體會1000是怎樣產生的，對數位之間的進率能明白得更透徹。

總之，教師只有通過創設情境，聯系實際，動手操作，巧用課件，才能點燃、激發學生的學習興趣，才能讓數學生命之花綻放。