小學數學預習策略與高效課堂教學分析

課堂教學一直是教學最基本形式，課程標準規定的重點、難點都必須在課堂中展現和突破。在授課時，教師應當注意提問，及時和學生互動并盡快了解學生的掌握水平，靈活地調整授課相關內容。和學生互動提高了學生的課堂參與度，會增強學生的自我認同感和學習數學的興趣。

小學有效課堂的含義及研究背景

高效課堂兩個方面的含義為：第一，教師需要有效教學、高效教學，因此作為教師在課堂上要調動學生的學習興趣，引導學生自覺主動地進行有效學習。第二，學生學習成績得到提高且學習興趣濃厚，學生能夠在學習過程中主動提出問題并解決問題。判斷教師教學是否具有高效性的唯一標準就是學生的進步情況。“有效課堂”是新課程改革下一個最基本的要求，我們每一位教師的目標就是建立有效、高效的課堂。有效性體現在教師在一段時間內的教學之后，學生所能夠獲得的長足的進步或者發展。

達到高效課堂及有效預習的具體措施

改變教育理念，構建高效課堂

數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效的數學學習活動應是在有效的數學學習活動的基礎上的更高層次的追求。隨著新課程改革，我們教師的角色發生了變化。我們教師已經從傳道授業解惑者變成了學生學習的陪伴者、監督者以及研究者。教師需要從自己的心理層面上堅持“以人為本，以學生的發展為目標”這一規則，以便引導教師在教學實踐的行為上發生根本改變，做到處處以學生為根本，處處以學生的發展為目標。

傳統的教學理念是“為授課而授課”，現今的教學理念已經變成“授人以漁”而非“授人以魚”。教師的職責不再局限于講授知識，還應因材施教、正確引導學生，給予學生正確的學習方法。在構建高效課堂方面，本文提出以下建議：第一，創設良好的學習情境。恰如其分的導入，可以很快吸引學生的注意力，引導學生對要學的知識的質疑，為后來的學習做好鋪墊。教師可以在授課前講述與課堂內容相關的數學歷史，從而激發學生的興趣。第二，向學生展示授課要點和目的。現今多采用多媒體教學，教師可用課件展示本節的學習提綱，并指出教學目標，讓學生做到心中有數。有目的性的學習會使學生的認真程度和課堂參與度大大提高。第三，討論學習、共同進步。這種課堂討論不局限于學生之間，也存在于學生和教師之間。同學之間的討論可以使問題明確化、知識清晰化。教師和學生之間的互動討論則讓教師更加了解學生的掌握情況，實時控制課堂教學進度。

培養學生學習興趣

興趣是最好的老師，學生對一門課的喜愛與否在很大程度上與他在這門課上的表現情況息息相關。課堂教學應該以學生的發展為主線，鼓勵學生勤加探索、創新思維。教師應該營造探索性的學習環境，從而引導學生從多角度發散思維思考問題。這對激發學生的好奇心和求知欲都大有裨益，以此激發學生的主觀能動性，從“要我學”變為“我要學”。培養學生的學習興趣可以達到增強學生學習的信心、拓展教師教學范圍、啟迪學生的思維。

鼓勵式教學

在學生的學習過程中，教師需要適時地對學生的學習狀態、學習成果作客觀評價，這也是提高教學高效性中必不可少的一個環節。對學生的消極評價會使學生喪失學數學的信心、學習狀態低迷。因此，教師在給予學生評價時需要注意措辭，委婉地指出學生存在的問題并給予適度的鼓勵。對學生的學習行為進行評價的根本目的在于指正學生學習中面臨的問題及表現出的優點，以達到督促學生學習、促進學生的身心健康發展的目的。教師可以通過考試對學生的知識掌握情況進行摸底，并根據學生的學習情況及時調整授課進度、內容。對學生的薄弱環節進行強化，對學生的優勢部分予以鞏固。學生取得進步時教師需要及時予以肯定；學生有所退步時，教師在指出學生存在的問題后也應予以鼓勵支持。

正確的預習方法

預習不是盲目地全篇通讀書本，而是需要采取正確的方法。學生在預習時可以借助課本上的小標題理清知識的內在聯系，也可借助于輔導書溫故知新。預習完內容后，學生應做到大致了解授課內容、對課本上不懂的問題有所標注及在聽課時結合預習情況有重點地學習。課前預習為學生順利接受授課內容、盡早發現不懂的問題提供了有效的幫助，學生應結合自身情況，做好預習工作，帶著問題聽新課，以達到更好的學習效果。

結語

課堂教學的高效性需要教師和學生的共同參與才能獲得。作為教師，應擔當起“傳道授業解惑”的責任、積極引導學生參與課堂、培養學生的學習興趣、開發學生學習的主觀能動性。帶領學生找到適合自己的學習方法，讓學生得到本質的提高和長足的進步。