用好微課提高英語教學效果

作為對傳統課堂教學的一種優化手段，將微課這種新的教學形式“視聽語言與課堂動態資源的有機結合”運用于高中英語課堂，很大程度上實現了對高中英語教學效果的提升。用好微課，確保合理、科學、高效，是十分必要的。

合理認知微課對高中英語教學的促進作用

促進師生間的合作交流

在微課教學中，從微課的制作、播放到后期的評測，離不開師生間的合作與交流。如制作，教師在錄制微課前務必要對學情有充分把握，只有與多名學生進行直接交流，才能準確把握學生的需求，從而制作出相應的內容；否則，所謂的微課制作就會失去應有的價值和意義。又如在微課播放過程中，為保證每一名學生不漏掉其應學內容，教師就有必要隨時與學生保持交流，隨時調整視頻播放進度。而表現在微課內容上，真正實現據學情所需而有所側重，也必須從實際學情出發，聽取學生的意見，例如為著口語和聽力訓練的目的，教師在錄制微課時就務必要注意對有關語言發音的側重，如準備發音純正的口語或聽力小視頻等。這樣，微課的課堂使用才會因更加有針對性而凸顯其價值，自然也就能夠收獲較為良好、和諧的師生關系。

豐富教學課堂提升教學效率

豐富教學課堂，包括但不限于諸如教學內容、方式、方法等多方面的內容。例如，在教學資源允許的情形下，教師可指導學生在課前自行錄制微課。這既會凸顯學生的主體地位，學生會因親自參與教學活動而激發自身學習的積極性和主動性，也就會在主觀上促使學生“不得不”積極主動地去拓展資源、增加知識、提升技能；同時，也有助于教師發現學生在某一塊教學內容的學習欠缺，從而使教學更加有的放矢，在相關重難點的深度剖析與有機整合的過程中提高教學的效率。以記憶單詞為例，為降低單調和重復給學生帶來的枯燥感，并重建和提升學生對單詞的記憶信心，在微課制作時，我指導學生采用的方法是，第一，將所學單詞按由易到難的順序排列，第二，在對單詞進行講解的同時，配上聲音洪亮的領讀功能，第三，為所讀單詞配上相關圖片以輔助記憶，配上相近、相反、固定搭配等關聯性用法以作拓展。這樣，學生的單詞學習就會因視聽結合而使記憶得到鞏固，因9ap/JVapBLrPN73fjwrfrcnct3bniOlZpNWrbd3Wi3Y=單詞外內容的拓展而豐富學識，從而順利實現教與學雙方效果的共同提升

合理應用，把握好微課教學的“度”

分清課堂教學的主與次

作為一種教學形式，顯然微課在高中英語課堂上的使用，絕不是一種臨時起意、為提升學生的興趣才會被偶然使用的行為；并且，為了讓學生更加重視微課學習，只有將微課的使用常規化、日常化。

但是，這并不意味著英語課堂上全部的教學行為，包括教師的教和學生的學，都要使用微課來進行。換言之，微課教學并非十全十美，它也存在一定的局限性；進一步講，微課的使用，只是用來幫助師生疏通傳統課堂遇到的、不方便解決的一些疑難或重點，而對于那些無須通過微課即可順利解決的問題，仍可采用其他較為方便的方式來進行。例如，在聽說訓練中，有關學生的說的練習，就無法通過微課來實現；而與聽說讀寫等綜合應用有關的能力建設，也無法通過短短的一節或幾節微課來完成。因此，應把微課的使用定位為一種輔助性手段，居次要而非主要地位。

教師的指導、督促、反思等不可缺失

微課的使用，絕不是把課件制作出來，然后播放給學生們看就萬事大吉。相反，一方面，由于微課容量較小，其使用必要配合相關課外問題或微課內容引申來做學生學習的引導或拓展。這就使得微課的使用，離不開教師的必要指導或點撥，以便在發揮學生對自我學習的主導作用的同時，幫助學生理順學習思路。

另一方面，與部分學生的自制力缺失相關，教師也會在恰當的時機下提醒學生投入微課學習中，以及針對微課內容的掌握程度來做適時的進度調整；否則，就有可能會使學生的學習陷入無序的放養狀態。與之同時，在這一過程中出現的各種問題，尤其是微課本身，包括基于學習資源建設而作的知識拓展和趣味性；基于課程資源而設的教學步驟和問題導向；基于視頻制作而設的軟硬件使用和技術條件等，都應引起教師的及時反思并作出后續改進。

對課后測評給予應有關注

課后測評的目的，在于以其導向、鑒別、激勵、監督等作用，對學生的學習給予應有的促進和幫助。所以，在使用微課輔助課堂教學的過程中，教師必要引導學生對觀課過程中發現的問題作及時的記錄，以便在后續的師生和生生間的交流、探討和問題解決中，實現共同進步；務必要引導學生對微課的主要內容作出自己的把握和提煉，以加深學生對所講授內容的理解和記憶；必須針對學生的信息反饋過程中暴露出的問題或不足，進行及時的查漏補缺，以幫助學生及時、有效地構建自己的知識系統。如此等等，微課的使用才會凸顯出其應有的價值，英語課堂的教學效果才會實打實地得到提升。