學以致用

課堂教學行動研究主張讓學生做學習的主人，調動其學習的主動性和積極性， 而教師的職責也越來越傾向于激勵學生主動思考。本文介紹了執行課堂教學行動的重要性，并描述了如何執行課堂教學行動，重點從如何讓學生愿意學，讓每個學生參與進來、行動起來及如何讓學生合作學習這兩個方面進行了描述。

改變傳統教學模式，提高課堂教學效果，是新課程對每個教師提出的嚴峻挑戰。“革新必革心”，改變教育觀念，使課堂教學效果和教學質量都得到不同程度的提高。

課堂教學行動的涵義

“課堂教學行動”指的是教師在教育思想的指導下在課堂當中表現出來的教學實踐活動方式。教師的教學行動主要是為了對學生的學習行為進行指導，而外顯型的時間活動方式則是指教師需要將教學思想、教學內容等內隱性的東西以外顯型的行動直觀地表現出來。在整個教學過程當中，教師與學生之間的交往通過可觀察的行動指令展現出來，所以這也成為了把課堂教學行動研究視為外顯型的行動方式的原因。

執行課堂教學行動的重要性

在所學習的視頻當中，艾遜豪威爾將軍曾經用戲謔的口吻對知識分子進行調侃：“什么是知識分子？他們就是知道的與說出來的遠多于他們能做到的人！”他的意思就是說知識分子都是思想上的巨人，行動上的矮子。《課堂教學行動研究》當中，針對這一點提出了全新的要求，即要求教師們要具有較高的課堂教學中的臨場表現能力。因為教師在課堂上T7axbkb/l2Vs4wS1IksO/w==與學生進行互動時，“共時性”和“在場性”是極為重要的。《課堂教學行動研究》當中首先對新時期教師的使命和教師所面臨的挑戰進行了深入的分析，并且探究了現在的學生為什么會比過去的學生難以教育；在此基礎上，本書還特別提醒教師要積極進行價值性的教學反思，情景反思以及技術反思，讓自己的教學行為更加具有魅力和活力。

從關注知識、關注人這“兩個關注”的角度提出了考查課堂教學的知識動力學，聯系生動的教學案例對知識本體論、知識認識論和知識價值論三個維度進行分析。在最后，它還分析了“導學案”的價值，并對“導學案”的運用手法、運用原則進行了闡述，肯定了“導學案”在提升教學合作性、自助性和探究性上的積極意義。

如何執行課堂教學行動

教師的“教”的重要性

我國著名的教育學專家陶行知先生曾經說過：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”所以說，教師在具體的教學過程當中，一定要將學生放在主體地位，努力創造讓學生“有為”的環境和條件。

在課堂教學當中，教師的“教育者”的身份是特別重要的。在過去，人們的慣性思維當中認為教師如果在課堂上講得越仔細、越深入、越多，那么學生的學習效果就越好。其實，教師采用填鴨式灌輸還不如讓學生們有方向地進行自主探索。教師在教學過程當中要將自己塑造成一個引領者的作用，向學生提供點撥性的指導，讓學生掌握學習方法后發揮主觀能動性，讓自己創造更多的價值。將更多的課堂時間“還”給學生，讓學生自己講課，如果學生講對了，教師要對其進行肯定和拔高；如果學生講錯了，教師要對其進行及時的糾正。

做課堂教學行動研究的執行者

首先，如何讓學生愿意學，讓每個學生參與進來，行動起來？那就要讓學生深刻地體會到學一點就能會一點，踮踮腳尖就能摘到果子，那就把復雜的問題簡單化吧。課堂上我們要做的不是口若懸河，而是要用最直觀的方式，最簡潔的語言，把知識化繁為簡，化整為零，即使不能讓所有學生學到百分百，也要讓一部分后進生學到百分之幾。還要做點什么呢？那就把嚴肅的問題趣味化吧。把嚴肅的問題趣味化，就是把知識的學習生動化，形象化，簡潔化。初中生的玩性還非常大，在學習壓力下追求快樂也是他們共同的想法。

再次是如何讓學生合作學習？需充分運用學校倡導的師友互助，以一對眾、寡不及眾，則需每一個團隊盡最大努力壯大自己的團隊。班級的學習狀態變成：檢查與督促、學習與互助，競相趕超。結果是集體成功地“減負”了。此外，讓學生之間形成思維碰撞，就一定要進行小組合作。學生在小組學習時會把自己的想法和思路分享給他人，同時學生之間可以通過自由組合、協作分工來創造更多彼此相互交流的空間和時間。讓學生在有效的小組合作中體驗“思辯”的魅力；在“思辯”的過程中體驗知識并獲得知識；在“思辯”的過程中培養嚴謹的思維習慣，在不斷的“頭腦風暴”激發下，形成自己獨到的思維模式。

基于學生的情感需求的課堂改革才會真正得到學生的認可與迎合。在課堂改革的道路上，革新思想，教師與學生共同成長和進步。