天然去雕飾，創(chuàng)意出新容

美術(shù)是幼兒展現(xiàn)自我的一種途徑，在幼兒階段，沒(méi)有一種形式比美術(shù)活動(dòng)更能夠直接給予幼兒表達(dá)上的滿足，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)的實(shí)施，也能夠讓幼兒在表達(dá)的同時(shí)提升個(gè)人創(chuàng)造力。教師在把自然材料融入幼兒園美術(shù)活動(dòng)時(shí)，可以從自然材料的色彩運(yùn)用、自然材料的形態(tài)運(yùn)用、自然材料的本性運(yùn)用等多個(gè)方面出發(fā)，讓材料展現(xiàn)出自然之靈，提升幼兒的創(chuàng)造之力。

運(yùn)用自然之色，展現(xiàn)作品之美

每一種自然材料都有著其獨(dú)特的色彩，不管是新鮮的、枯萎的、曬干的，總有其別樣的魅力，獨(dú)特的色彩使得萬(wàn)物各有靈性。我們?cè)谶\(yùn)用材料的過(guò)程中可以通過(guò)選擇衛(wèi)生、多樣、色彩豐富的材料，直接分析材料之色，將自然材料的色彩運(yùn)用到美術(shù)活動(dòng)中去，不改變其形態(tài)，不改變其顏色，用材料的本質(zhì)之美、材料之間色彩搭配展現(xiàn)出幼兒在進(jìn)行作品創(chuàng)造時(shí)的創(chuàng)意。如：在美術(shù)活動(dòng)《快樂(lè)游樂(lè)場(chǎng)》中，教師準(zhǔn)備了各種色彩各異的豆類，引導(dǎo)幼兒使用各種豆類的天然色彩，進(jìn)行不同的游樂(lè)設(shè)施的設(shè)計(jì)，教師可以這樣引導(dǎo)：“小朋友們，請(qǐng)大家看看，這些小豆子的顏色是什么樣的，和游樂(lè)場(chǎng)什么顏色一樣呢？”“游樂(lè)場(chǎng)滑梯是什么顏色的？可以用什么豆子貼上去呢？”簡(jiǎn)單的提示，讓幼兒將色彩、豆類與游樂(lè)場(chǎng)設(shè)施聯(lián)合在一起，粘貼的時(shí)候，幼兒們很有自己的想法，可可將紅豆作為摩天輪的邊框，將黑豆、黃豆、白蕓豆等粘貼在里面，做成了小輪子的樣子；晴晴則使用綠豆做了一整片草地，白蕓豆被一顆一顆連續(xù)地在“天空”中粘貼著，就像一朵一朵的白云，教師有效地運(yùn)用了自然材料的自然之色，給予幼兒自主創(chuàng)想的空間，讓幼兒自主運(yùn)用。用自然之色，成就了幼兒心中創(chuàng)想的自然之美。

運(yùn)用自然之形，造就作品之型

正如世界上沒(méi)有一模一樣的兩片葉子一樣，自然之物都有著其獨(dú)特的造型，教師在將自然物品運(yùn)用到美術(shù)活動(dòng)中時(shí)，可以仔細(xì)觀察材料的造型之美，再圍繞材料的造型特點(diǎn)，有效利用材料的特點(diǎn)進(jìn)行適宜的美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒在自然材料的引導(dǎo)下，獲得更多創(chuàng)意。特別是一些立體的自然材料造型，運(yùn)用起來(lái)更能發(fā)揮出獨(dú)特的魅力。如：在外出散步的時(shí)候，教師和幼兒一起在幼兒園的小樹(shù)林里找到了許多干枯的小樹(shù)枝，還在一小片挖起來(lái)的土里，找到了許多的樹(shù)根，這引起幼兒的興趣，大家覺(jué)得樹(shù)根的造型“彎彎曲曲”的很有趣。教師以幼兒的興趣、樹(shù)枝、樹(shù)根的外形特點(diǎn)等等，將這些材料運(yùn)用在了美術(shù)活動(dòng)《魔幻森林》中，活動(dòng)里，幼兒運(yùn)用各種不同的樹(shù)根造型，將樹(shù)枝、樹(shù)根粘貼在不同色彩的卡紙上，展現(xiàn)出了別樣的森林，樹(shù)根的造型加上一些樹(shù)枝的加入，更加重了魔幻森林的“魔幻色彩”，幼兒還自己找來(lái)了一些自然材料，增加在自己的作品中，枯草的粘貼顯得凌亂而有神秘感；而彩色的花朵粘貼上去則又呈現(xiàn)出一種趣味美……每一位幼兒的作品造型都有所不同，自然之形成就了作品之形態(tài)。

許多藝術(shù)活動(dòng)也會(huì)直接運(yùn)用自然之形展現(xiàn)作品美，比如“魚拓”藝術(shù)，教師可以引導(dǎo)幼兒直接將魚放在桌面上，將色彩涂于魚身，再將宣紙覆蓋在魚上拓印魚形，讓魚的形象直接拓出，以形展型，在幼兒的活動(dòng)運(yùn)用中，可以運(yùn)用此種方式，讓幼兒自由選擇色彩，拓出各式各樣不同色彩的小魚，彩色、純色、條紋、幾何等都能夠自主運(yùn)用，產(chǎn)生自然形態(tài)之外的創(chuàng)新變化。以魚拓經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用在其他自然物品上采用宣紙拓印，同樣可行。

運(yùn)用材料本性，塑成作品之靈

來(lái)自于自然中的材料都有著其本質(zhì)的特性，比如水能夠養(yǎng)魚、土能夠種花、種子會(huì)發(fā)芽、冰雪會(huì)融化、水可以暈染色彩、風(fēng)可以讓物品搖擺起來(lái)等等，這些材料的性質(zhì)能夠在美術(shù)活動(dòng)中通過(guò)有效的運(yùn)用展現(xiàn)出生命力，使幼兒的作品具有靈魂，如：在美術(shù)活動(dòng)《花兒的色彩》中，幼兒使用不同的顏色，在紙上繪畫出花朵、葉子等造型，畫好后，再用毛筆輕輕蘸一些水滴在畫好的造型上，水自然散開(kāi)的過(guò)程中，帶動(dòng)了色彩的渲染，讓一整幅畫變得朦朧起來(lái)，就像雨后的世界。幾位幼兒給自己的作品起了名字，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我的是荷花池，你看上面的荷花是紅色的，下雨就開(kāi)花了。”色彩在水的渲染下確實(shí)如盛開(kāi)的花朵。沁沁說(shuō)：“我的是一朵桃花，就像我們幼兒園的桃樹(shù)一樣，下雨的時(shí)候樹(shù)下面還有很多花瓣。”對(duì)場(chǎng)景的觀察與記憶讓她把對(duì)生活所感套入其中。在這個(gè)活動(dòng)中，水作為美術(shù)材料被運(yùn)用起來(lái)，水的本質(zhì)屬性讓作品產(chǎn)生了靈性，使幼兒的作品變得朦朧、有趣。

來(lái)源于自然的材料，擁有自然之美、自然之性、自然之形，在運(yùn)用材料的過(guò)程中，教師只有仔細(xì)觀察材料并合理運(yùn)用材料，才能夠真正將材料的靈性激發(fā)出來(lái)，并使幼兒在運(yùn)用材料的過(guò)程中獲得更多的美術(shù)創(chuàng)意。教師進(jìn)行了自然材料的運(yùn)用后，幼兒就能夠獲得更多模仿的機(jī)會(huì)，并且舉一反三。只要擁有敏銳的觸覺(jué)，他們?cè)谌粘Ｉ?、戶外活?dòng)中看到不同的自然材料，就能夠自然產(chǎn)生不同的創(chuàng)想，讓材料的運(yùn)用在作品上展現(xiàn)出新的生命力的同時(shí)，有效促進(jìn)幼兒的模仿、創(chuàng)新能力的發(fā)展。