分析圖式理論在初中英語閱讀中的運用

“圖式閱讀理論”認為，圖式是人腦中已有的知識經驗的網絡，是一種背景知識。閱讀理解首先是輸入和吸收一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當些圖式被找到以后，就產生了理解。圖示理論運用于我國的初中英語閱讀教學中能夠給初中的閱讀教學帶來很多的好處，對于提升初中生英語閱讀水平有著十分重要的作用。

構建框架，引導閱讀

適當擴充，建立基礎

圖示理論的運用，受一定的語言知識的限制，所以在應用圖式理論對學生進行英語閱讀教學的時候，要注意幫助學生打下相應的英語知識基礎。教師可以在授課之前對文章所用的詞匯的詞根和詞綴知識進行擴充，豐富詞匯量，并對于文章中的句型語法進行提升，讓學生增強對于句型的熟悉程度，除此之外，教師還可以鼓勵學生對于國外的本土的語言現象和文化背景等眾多的內容進行了解，加強學生在英語閱讀的時候對于文章的理解。

選出詞句，引導架構

在學習課文之前，教師要根據學生實際學情課文內容，利用插圖、標題或一些關鍵詞進行預測，引導學生做好閱讀的準備，實現自上而下的內容圖式激活并隨著學習進程不斷地印證和修正。關鍵詞是指集中反映文章主題的詞語，能激活圖式。閱讀前，要有意識地仔細選出關鍵詞語，引導學生討論，把他們的思路引到文章的脈絡上。還可以引導學生對于類似文章的圖式、對文章的內容和結構做出判斷，并將自己的預測與課文實際內容比較，從而為深層次理解打下基礎。

引導閱讀，深化理解

除了在學生閱讀之前要幫助學生形成良好的文本框架、讓學生對于文本框架進行構建之外，在閱讀的過程中還要讓學生對于文章內容進行語義上的理解，要充分刺激學生已具備的知識圖式，調整學生的思維方向，預測有關課文的圖式知識，使已有知識向課文的新的知識靠攏，掌握文章的真正的意義，形成語義圖示。在文章進行的時候，教師可以對學生閱讀的方式進行建議，教授給學生一些方法，并對于文章的類型進行說明，方便學生對于文章內容進行構建，進行理解，更好地形成語義的圖示。在閱讀的過程中教師要注意激發學生對于文章的思考，提升學生對于文章的理解，對于文章的語義圖示的形成起更加方便的作用，例如教授給學生一些預測、略讀、尋讀等一些閱讀的方法與技巧，對于文章內容進行判斷和校對。

運用圖示，提升理解

在閱讀之后，學生基本上對于所讀的文章有了大致的了解，所以在閱讀之后，要教會學生對于已經有的文本框架結合閱讀之中文章的語義圖示對文章進行理解總結，在閱讀之后，對于文章進行理解，結合前兩種方式對于文章的內容進行構建，對于語義內容進行驗證，通過對于驗證理解形成正確的圖示。在對于文章的閱讀之前和閱讀之中，學生對于文章的內容已經有了一定的了解，所以在閱讀之后可以通過讓學生做課文總結的方式促進學生對于文章內容的圖示的形成。

結合語閱，提升閱讀運用能力

通過對課堂知識的擴展，提升學生對文本框架構建

在對文章閱讀課進行講授的時候，教師可以對有關閱讀的內容進行擴展，加深學生對于即將要閱讀的文章的內容背景知識的了解，在閱讀之前，還可以對文章之前的內容里的詞匯構成作出講解，對句型作出解釋。在對文章知識進行擴展的時候，不僅可以對外國的相關文化知識作出補充，還可以增強學生對于文章背景的理解。

對學生進行激勵，鼓勵學生增強對課外知識的擴展

在學生進行閱讀教學的時候，要適當地對學生進行激勵，使得學生有信心有興趣地對于英語進行學習，對于英語閱讀進行提升，在進行閱讀教學的過程中可以通過對文章內容的總結之類的進行入手，通過組織一些相關的活動，激勵學生大膽對于文章的內容進行了解，將自己所理解的文章內容進行展示，通過展示自己的理解豐富文章圖示的形成。

通過組織一些有關于文章內容的活動，完善圖示內容

在閱讀進行的時候，教師可以通過舉辦一些互動讓學生對于課文中所理解的內容進行相關的表達，提升學生對于課文的理解，同時鞭策學生在閱讀的同時構建運用圖示理論。例如：在對于故事性的文章進行教學的時候，可以讓學生在文章閱讀之后對于文章的內容進行表演，將自己腦中的所構建的圖示展示出來，教師再加以指正，這樣既增加了英語閱讀教學的趣味性，又提升了學生對于圖示理論的應用，促進學生腦中圖示理論的形成與表現。

通過圖示理論在英語閱讀中的應用促進初中生對于英語閱讀能力的提升，在運用圖示理論的過程中只使用課本是遠遠不夠的，應該將圖示理論應用到課外閱讀之中，扎扎實實地閱讀，促進英語閱讀能力的提升。