高中物理教學中學生創新能力的培養

在“大眾創新，萬眾創業”的潮流之下，學生的創新能力培養也受到了很多的關注。在具體的高中物理教學過程中，培養學生的創新能力，需要做到“三位一體”，即學生要樹立敢于質疑的精神，教師要引導學生進行思考，學校要為學生在物理教學過程中創新能力的發展提供一個好的環境。

創新，意味著在思維和方法上要有新的突破。在具體的情景中，它要求人們去不斷思考，仔細探究問題的根源，從而提高解決問題的效率，減短處理問題的時間。隨著社會的不斷進步，教育方式的不斷革新，原本適合學生的班級授課模式越來越不能滿足學生自主能力的發展。在班級授課制的模式之下，教師是主導者，他引領著學生向未知的領域學習，卻忽視了學生自我發展的訴求和潛在的創新意識的萌芽。尤其是在高中物理的教學過程中，教學的難度較大，教師雖然在課堂上給學生講授了許多知識，卻忽視了學生的理解能力和接受能力，沒有考慮到學生主觀能動性的發揮程度。由此，學生對于一些知識并不能很好地理解與掌握。如果讓學生自己去深入探究某些物理的學習過程，發揮自己的主觀能動性，學生對相應的物理知識會理解得更為透徹。那么，如何去讓學生發揮自己的主觀能動性，培養自己的創新意識呢？筆者在這里，給出了自己的理解和建議。

培養學生自主創新能力的相應措施

教師要引導學生樹立勤于思考習慣

不論是在傳統的教學過程中，還是在現如今依舊實行的班級授課的模式下，學生都扮演著一個知識的接受者，教師教給學生什么，學生就接受什么，很少出現學生在課堂或課后反駁教師的現象。學生很少思考教師教學過程中的邏輯性，也很少回想教師教學過程中是否給學生傳授了錯誤的知識，學生的自主思考能力有待提高。具體到一節物理課上，當教師給學生傳達一種不夠簡便的方式時，學生很難去主動反思，是否還有更簡便的方法。要讓學生勤于思考，首先教師必須對有關的物理教學內容有所保留，不直接給學生答案，而是去引導學生思考，逐漸靠近正確的答案。所以，教師需要把解決和處理問題的權利放在學生手中，讓學生獨立思考或進行小組討論，得出答案后向同學和教師展示自己的驗算方法，教師對學生得出的結果進行點評即可。這樣，困擾學生的物理難題得到了解決，學生的思維能力也得到了鍛煉。

學生要樹立敢于質疑的精神

許多新理論之所以會出現，是因為從事研究這一理論的相關人員，具有質疑的精神，他們敢于提出自己發現的問題，對大眾所接受的，不符合時代要求的舊理論勇敢地說“不”。然而，就目前來看，學生對教師所傳授的內容勇敢說不的情況很少見。教師所傳授的知識，很多學生都把它奉為真理。由于學生的接受能力有限，教師有時不能對一個物理問題展開深刻的討論，只能傳授給學生一些在他們最近發展區內能接受的物理知識。但是，等他們的學歷提升，對問題的了解更徹底，他們會發現，之前教師所傳授的部分物理知識存在繆論。那么，如果學生具備了一定的質疑精神，自己去思考有關問題的解決方法，激發自己潛在的創新力，這些不必要的反思與回顧就會減少很多。

因此，學生與教師之間應該經常進行交流。當學生發現課堂教育中的內容與自己的儲備的知識相矛盾時；當學生對某一問題產生質疑時，要主動找教師主動討論。交流能產生思維的火花，這一點思維的火花，或許會成為學生未來發展的方向。此時，學生的潛在創新力就已經得到了激發。

形成良好的師生關系

在班級授課的模式下，不僅需要教師去引導學生進行思考，對某些問題提出質疑，也需要學生對教師的措施有一個良好的回應，積極配合教師。這時，師生間關系良好的重要性就被凸顯出來。有研究表明，教師如果經常用鼓勵和欣賞的眼光去看待同學，學生思考問題的積極性會得到提高，學生想要去創新的動機也就更大。

學校提供政策性的支持，激發學生的創新力

高中物理教學過程不僅要求學生在班級內接受教師的傳授的相關知識，同時也需要學生去實驗室進行相應的操作。學生在實驗室內的操作，可以提高學生的動手能力，也能檢驗學生思考的成果。學生所預想的結果是否和操作的結果相同，學生在具體實驗的過程中是否會了解到一些新的知識，這對他們創新力的提高都極有幫助。所以，學校應該在給予學生政策上的支持，幫助學生提高實驗室的規格，選購更多可以用來進行實驗的器材，為學生創造一個可供創新力、操作能力發展的平臺。同時，學校可以建立一些獎勵性的政策，如果學生在物理的學習過程中得到一些創新性的發現，對人們的生產生活有利，學校應該給予學生獎勵，鼓勵更多學生去進行探究，推動學生創新能力的發展。

結語

學生創新力的發展并不是一件容易的事情，落實到具體的物理教學情景中，又會出現一些新的問題。提高學生在高中物理教學過程中的創新力，不僅需要學生自己做出改變，也需要教師和學校一起努力，為學生營造一個適合創新的環境。