淺談自主互助教學模式的幾點收獲

自2012年以來，本校以培養學生自主學習為中心，以提高課堂效率為目標，大膽嘗試新的課堂教學模式，探索適合本校特點的高效教學模式，把“自主互動學習”作為課改研究方向，在實踐中遇到了許多的問題，我們不斷解決，也不斷總結，現就以一節八年級下的一節“一元一次不等式組”（北師大）公開課為例，淺談這一模式的幾點收獲。

本節課總的設計意圖是根據學習金字塔理論，通過學生課前預習，課堂上展示，發現問題并解決問題，讓學生的思維在課堂上碰撞，很好地實現自主與互助的有機結合，既提高學生的知識思維容量，又提高學生的能力，更多地關注學生知識的生成過程，關注學生的思維過程，體現以學生為主體，教師為主導的教學理念。具體操作是在上課的前一天，教師將導學案分發到學生手中，讓學生自主預習，將預習過程中的疑惑、問題記錄下來，并在課堂上提出來，若是簡單問題示意學生自行解決，若是有一定難度的則要求全體學生討論，其間教師也進行大膽的質疑，以促進學生加強對知識的掌握和數學思維的把握。這一過程是想通過學生的展示、討論生成知識，生成能力。一節課下來，總結以下幾點經驗：

課堂教學應突出自主探究與合作學習的教學方式，讓自主探究與合作學習貫穿整節課始終

我們將自主互助的教學模式融入傳統的教學方式，其目的是提高課堂效率，注重學生知識的生成過程和能力的提高，讓更多的學生參與進來，讓不同層次的學生參與進來，因此應讓學生的自主探究與合作學習有機地結合。而在實際操作中往往做得不夠，整節課更多的是體現在對學生的預習的檢測，以及對學生掌握的知識的展示，是一種“表演”的過程，必然導致學生思維量、動手操作、小組討論、同學間的互助不足。改進的辦法是雖然學生在課前已經進行了預習，但在每一個環節中教師應設置一些難易不同的問題，以滿足不同層次的學生的需求；在每個知識點處設置一個相應練習，讓學生動手操作一下；在整節課中多用知識反饋調查，每個知識點講解完后根據情況讓學生小組內再次進行合作，進行“兵幫兵”，進行科學地分層次教學，實現“個個清”，完成高效課堂。

學生是學習的主體，是課堂的主人，評價一節課的是否高效應看學生掌握了多少知識，能力是否得到鍛煉，并不是看教師教了多少。因此課堂上應多引導和鼓勵學生質疑和提問，將自己在學習過程中的問題得以解決，讓學生激情高漲地參與進來。

課堂教學應挖掘和把握課堂資源，讓課堂中產生的閃光點不斷放大

導學案的設計只是教學過程的預設，有時在真正的上課過程中并非如我們事先安排的發展，經常會有突發事件發生，這時就考驗教師處理事情的靈活性，若能智慧地處理課堂中出現的任何問題就能使課堂上得更有深度，因此應充分挖掘和利用好課堂資源。而對于本節課就沒有很好地利用課堂資源，對課堂中產生的閃光點把握不到位，如：在總結不等式組的解集的幾種時，有學生用錯了口訣，教師又過快地制止并馬上糾正，讓這位學生說出正確內容，也不知這位學生及其他學生是否理解。較為巧妙的處理方法應是鼓勵學生發現問題，借此表揚發現的學生，制造一個激發學生學習興趣的機會。

課堂教學要優化教學環節設計，促進學生知識的掌握和思維的培養

眾所周知，只有在數學教學設計中充分體現出知識的形成過程，讓學生親身感受知識產生、發展和形成過程，才有可能起到既掌握知識又提高能力的作用，提高學生的數學素養，培養創新意識。能精心安排教學步驟，巧妙設計教學內容，恰當使用教學手段，靈活運用教學方法，合理分配教學時間，才能使教師的“教”和學生的“學”，相得益彰，和諧融洽。在本節教學環節設計中，教學環節設計不盡合理，未將不等式組的概念與解法分開，致使學生對概念不清晰，在講解解法時，很多學生仍停留在概念上，嚴重影響教學效果。應將不等式組的概念與解法分開。在明確了概念后再進行解法探究，分成兩個環節進行，有利于學生知識的掌握和思維的培養。

課堂教學應把生活帶進課堂，讓數學回歸生活

數學是來源于生活的，離開生活實際的一切研究都是空談，在實際教學中，一切的教學活動應以實際為前提，不能與實踐脫離。本節教學是以一個關于本班一位學生的零花錢的例子引入的，在解決提出的實際例子問題后，卻一味地講解“純數學”的知識，在后面的教學中也沒有了實際例子，正確的做法是解決提出的實際例子問題后應進一步強調，生活中存在大量類似的問題，因此有必要對產生的新的知識、解決問題的方法進行總結、研究，引出一元一次不等式組的概念及解法，再去解決實際問題，又讓數學回到實際生活中去；在做總結時也應強調學習完本節課知識后可以解決實際生活中一類關于不等的問題，也使本節課的知識能學以致用了。