思維導圖在小學英語寫作教學中的應用

英語寫作是小學英語教育體系的重要組成部分，在整個教育體系中，寫作可以培養(yǎng)學生的思維能力以及語言表達能力，是學生學習英語的基本途徑之一。但是由于中文與英文的語言表達方式和文化背景不同，小學生年齡小，心理還未得到完全發(fā)展，他們很難適應英語的思維習慣，并且寫作需具備一定的詞匯量和語法知識，學生很難寫出一篇好的英語作文，這在一定程度上阻礙了英語課堂教學的發(fā)展。

傳統(tǒng)英語寫作教學過程中，教師的教學模式固化、程序化，即：提出話題內(nèi)容，統(tǒng)一要求，要求學生及時給予反饋。這種教學模式已經(jīng)固化，抑制學生的創(chuàng)造力與想象力，降低學生的寫作興趣，限制小學生英語寫作能力的發(fā)展。而隨著素質(zhì)教育的大力推行實施，大量學校實施了思維導圖的教學方法。它具有很強的可操作性，可以將寫作的思路過程完整地記錄下來，這有助于提高小學生的寫作水平，對提升英語寫作課堂效果也有明顯作用。

思維導圖教學模式的具體含義

思維導圖創(chuàng)始人、英國英語研究專家托尼指出，思維導圖是一種簡單的互動學習模式，這種學習模式通過學生的思考能力與語言能力，提升他們的學習水平。思維導圖能夠直接控制大腦的想象力，使大腦的分析體系更加清晰明確，進而使人類的思維方式變得簡單高效。而且在教學過程中，教師合理采用思維導圖進行課程的設置，探討新的學習方法技巧，能夠幫助教師快速有效地傳授教材知識，促進教學效率和質(zhì)量的提高。另外，幫助學生建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，進一步加強學生對所學知識的整體把握。在實際小學英語教學過程，可根據(jù)實際情況做出適當調(diào)整。

思維導圖在小學英語寫作教學中的應用

遞進聯(lián)想

在小學英語寫作教學中，教師合理運用思維導圖進行教學，可發(fā)散學生思維，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，教師可為學生設定一個主體內(nèi)容，要求學生基于這個關鍵詞提出問題，并就這個問題依次提出新的問題。

如此，學生的思維就如同“接龍”一般，接連不斷。舉個例子，在學習days of the week教學過程中，通過week引發(fā)學生鞏固掌握所學的內(nèi)容，并從中發(fā)散思維，由week引出Everyday，打開學生思維，學生很容易聯(lián)想到School，繼而讓學生聯(lián)想到更多相關單詞，Try to think more （多想一些），school-study-PE-football-running-take exercise或其他單詞，學生會由此逐步想出相關的單詞或短語，再用所學語法知識將其組合起來，就會得出完整的句子，這有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

思維輻射

思維導圖是一種新型思維模式，它可以充分運用大腦皮層的所有智能。簡單來說，思維導圖就是用圖與畫的方式，將自己的思想過程完整地呈現(xiàn)出來。小學英語教師要求學生以某個主體詞為中心，按照分類的方式確定其他關鍵詞，并將其與中心連接，形成多條放射性曲線，充分體現(xiàn)了思維導圖的發(fā)散性。

舉個例子，在學習食物時，教師可要求學生對文章提到的一系列食物整理出一些詞匯，并通過學生之間的對話描述各種食物。之后，教師可引導學生以思維導圖的形式，將這些食物形態(tài)分類列舉出來。最終將此教學方法應用到英語寫作中，首先明確描述對象—— rice、dumpling或其他，然后再以顏色或者形狀特點做二次思維輻射。這種思維方式內(nèi)容廣泛，思路清晰，讓學生在實際寫作中有條有理。

關聯(lián)想象

當前，小學生在英語寫作中思路容易受到限制，同時還有詞句運用不嫻熟的現(xiàn)象。因此一個好的思維導圖還能激發(fā)學生的關聯(lián)想象，通過簡單的繪圖制表和提問，能夠喚起學生對所學知識的聯(lián)想記憶。在英語教學中，教師應將結構完全不同或者相似的句子展示給學生，讓其自主分析歸納，從而找出這些句子的個性以及共性，之后，教師引導學生聯(lián)想，找出相關的詞句，有利于學生將形象思維與抽象思維有機結合起來，進而增強學生的學習興趣。大多數(shù)英語單詞之間都有一定的關系，可以通過一個單詞聯(lián)想到其他的單詞，這樣可以鞏固加深學生的知識印象，發(fā)散學生思維。

舉個例子，在復習過去時態(tài)的單詞時，可讓學生猜教師去過哪里？教師可給學生一些提示詞，如koala、football等，以此使學生聯(lián)想出地點單詞，學生會猜出“Australia”，教師可持續(xù)發(fā)問“why？”學生自然會用自己的語言來解釋他們聯(lián)想起這個地點單詞的原因。這種連續(xù)發(fā)問式教學，可使學生的思維處于高度活躍的狀態(tài)，促使其主動參與英語教學課堂。

結語

基于思維導圖發(fā)散性思維的原理，強化遞進聯(lián)想、思維輻射關鍵詞以及關聯(lián)聯(lián)想等訓練方式在小學英語寫作教學中的合理和科學運用，使學生通過聯(lián)想來記憶單詞，并且思路清晰、想象力豐富，激發(fā)且提高學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，從而全面提高學生的英語寫作能力，最終全面提高學生的綜合素質(zhì)水平，為他們不斷發(fā)展和進步打下堅實的基礎。