“浮想”“聯翩”雙飛翼

聯想與想象就像是蝴蝶的雙翼，飛進文章的春天，讓文章充滿色彩、充滿生機。徜徉在詩詞歌賦中，你會發現聯想與想象賦予詩句的魅力，它使詩句變得靈動起來，變得富有意境。望著瀑流傾瀉而下，你可曾有李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”如此夸張的想象；春日里，柳葉細長，輕撫河堤，你可曾有賀知章的“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”如此細膩的想象；明明是雪花壓在枝頭，可是岑參卻想象成“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，讓眼前雪景富有浪漫色彩。

由此，我愛上了聯想，愛上了想象。讀文章時我會從一些語句中產生聯想，寫文章時我會插上想象的翅膀，飛翔在我的文學天空里。聯想，比較實在；想象，比較虛幻。聯想是根據事物產生，兩者于寫作的好處是使文章變得更加形象生動，所表達的思想感情更加鮮明、深刻。教學第八單元這一組課文，不僅要讓孩子體會課文表達語句的感情，還要學習作者展開聯想進行表達的方法。

琴聲悠悠意深長

《伯牙絕弦》中伯牙與鐘子期是知音，為了體現“伯牙所念，鐘子期必得之。”有這樣兩句：伯牙鼓琴，志在高山。鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”志在流水，仲子期曰：“善哉，洋洋兮若江河。”

這兩句正是采用聯想和想象的寫法。于是有下面這樣的師生對話。

教師：孩子們，伯牙彈琴，心里想到高山，鐘子期知道他心里所想的嗎？你從哪一句可以看出？

學生：從這一句可以看出。鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”

教師：這里的“若”是什么意思？（像）鐘子期為什么會想到泰山，他聽出琴聲什么特點？

學生：“峨峨”也就是高的意思。

教師：這就是鐘子期的聯想，還有一句呢？鐘子期聽出琴聲什么特點才想到江河？（廣大）

教師：我們還可以接著想象，琴聲中不只表現高山流水，俞伯牙的琴聲還會表現什么？

學生：徐徐清風、皎皎明月、裊裊炊煙、潺潺溪水……

接下來的后句練習就不成問題了。

（伯牙鼓琴，志在 ，鐘子期曰：“善哉， 兮若 。”）

薄薄的教材是學生學習語言的重要途徑，抓住描寫人物語言的重點詞句體會人物形象，討論、交流學習所得，創設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間，引導學生開動腦筋，展開想象，收到良好的效果。

例如，先讓學生找出兄妹倆的對話——貝多芬來到茅屋前，聽到一位姑娘說：“這首曲子多難彈啊！我只聽到別人談過幾遍，總是記不住該怎樣彈；要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那該有多好啊。”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”教師抓住這個機會引導學生想象，皮鞋匠是怎樣的心情呢？作為一個堂堂的男子漢，妹妹這么微小的愿望都無能為力。再說這個“是啊！”顯得多么遺憾，于是長長地嘆了口氣。

聯想在人的心理活動中占有重要的地位，培養學生的聯想能力非常重要。《月光曲》一課第九自然段所寫的是皮鞋匠的兩處聯想，而正是這兩處聯想，讓我們體會《月光曲》的曲調。這一片段，我處理的方式是：讀，皮鞋匠聯想的句子——聽，自己展開聯想——配樂讀，根據曲調的變化讀出相關的句子。不得不佩服孩子的想象力是極其豐富的，在“聽，自己展開聯想”這一環節時，孩子的回答完全出乎我的意料。

當我這樣引導，同樣的音樂，不同的人理解不同，產生的聯想也不一樣。皮鞋匠聽著貝多芬彈奏《月光曲》產生這樣的聯想。你自己會產生什么樣的聯想呢？

學生：我好像看到了——貝多芬在清幽的小路上散步，月光如水，靜靜地照在小路上。不遠處，傳來琴聲，貝多芬加快步伐，他走進一間嶄新的屋子，聽到琴聲越彈越快，那指法顯得那樣嫻熟，貝多芬激動不已，這正是他演奏的曲子，推開門一看，原來彈琴的不是別人，正是他當年遇見并給予幫助的盲姑娘……

學生：我好像看到了——月光下的稻田，閃著金色的光芒，突然一陣風吹來，泛起一層又一層的稻浪。這時，風更大了，稻浪的聲音更響了，好像向人們傳達豐收的喜訊……學生聯想的情境無不閃爍著人性的光輝。一曲《月光曲》彈出了動聽的旋律，也彈出了真摯的感情。

如在朗讀第九自然段時，可以指導學生抓住“水田相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜到波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂。此時，即使學生從沒親耳聆聽過《月光曲》，但是通過這充溢著優美意境的字里行間，也能想象到《月光曲》的基本旋律。

教學中，作為教師要多引導學生展開豐富多彩的聯想與想象，既活躍了學生的思維，又訓練了孩子的口頭表達能力，也培養了學生的寫作能力，讓學生對聯想、想象的含義有了更深的了解。因此在教學閱讀和習作上積極地運用聯想與想象，有助于幫助學生提高學習的興趣。