淺談美術教學中多媒體的使用

知識傳授更方便快捷

在我們的美術課堂上，有許多知識性的內容，在課文中僅僅是幾句話或者幾張圖片，并沒有具體陳述或講解，在教學中又是學生必須知道的知識點，這就需要我們利用多媒體輔助教學，讓學生掌握這些必須了解、必須知道的知識點。如六年級上冊《美術》（湘教版）第三課《美術家園》中，在“學習屋”中有這么幾句話：“《深圳人》的一天是一件城市雕塑作品，位于深圳市園嶺社區居住區南側。作品選擇了1999年11月29日生活在深圳各個層面的18位普通人，以其為原型翻模制成青銅塑像。于是這個平凡的日子和這些普通的人，留在了這個城市的記憶中”，課文配了一副雕塑的圖片，從拍攝的角度看，細節不是很清晰。學生需要更多的圖片詳細了解這些作品，對作品有更多的了解，這就需要我們的多媒體輔助教學，引入更多優質的圖片，讓學生了解更多的信息，豐富學生的知識。

過程講解更輕松便捷

在我們美術教學中，有一些教學內容是采用一定的方法進行制作或者按照一定的程序進行操作，這種帶有過程性的教學內容如果僅僅用教師演示的方式進行，就會占用很長的課上時間，也不利于眾多學生觀摩，而多媒體就恰恰能夠解決這些問題。如六年級上冊《美術》中第9課《生命的甘露》一課中，用水彩的三種肌理表現大自然的景象，在教學時我采用了提前制作微課的方式，自己錄制蠟筆法、撒鹽法、滴水法的繪制過程，然后進行剪輯，配上解說詞，在課堂上適時播放，學生一看就明白，知道了繪畫的方法和步驟，同時也知道了繪制過程中應當注意的問題，知道哪種技法適合表現哪一種自然景象，提高了課堂教學效率、節約了課堂教學時間，給予了學生親自實踐的機會。

欣賞方式更便于傳達

在美術教學中，欣賞作品并表達自己對作品的感受，有時學生容易出現詞不達意或者“只可意會不可言傳”的現象，主要原因是作品沒有進行全方位的了解，掌握作品相關內容較少。在作品欣賞中，我們使用多媒體，更方便學生對美術作品的欣賞和評述。例如我在教學六年級美術下冊《形色協奏曲》一課中，課文中出現了康定斯基的油畫抽象作品《小小的喜悅》，如何讓學生通過讀畫來感受到作者在繪畫中表現出來的喜悅是在教學中較難做到的，因為作品比較抽象，距離學生的認識水平相差較大，我通過微視頻讓學生了解康定斯基和該畫家的表現手段，通過這些前置性學習，學生再欣賞這幅畫時就能夠有所感受，采用多媒體教學，能夠提高學生欣賞評述的能力。

以上是對美術課堂教學中多媒體使用輔助教學的優點的幾點體會，但是在今天的美術課堂中，我們使用多媒體輔助教學時要避免過多使用多媒體，這樣既不利于教學，同時也會挫傷學生創造的積極性。以下幾點是我們應當注意的：

多媒體提前亮相，限制了學生的思路

在課堂教學中，有些圖片或者視頻的使用，方便了教師的講解，但是我們也要適時使用，如果使用的時機不當，不但起不到良好的輔助作用，有時還會限定學生的思路，讓學生通過觀看給思維帶上“框架”，影響學生創造性的發揮。如有一次我在教學三年級美術上冊《留住秋天》一課時，這一課主要是通過欣賞秋天美麗景色，通過采集不同形狀、顏色的落葉進行剪貼，形成一幅幅樹葉裝飾畫。但在教學時我提前讓學生欣賞了較多的樹葉粘貼畫，之后學生在制作粘貼畫時，基本都是按照欣賞的作品的樣子進行制作，缺少了自己的設計，失去了自己的個性。所以我們在使用多媒體教學時要把握好時機，不要提前揭示“答案”，給學生留足思考的空間，讓學生自己創造屬于自己的作品。

多媒體過多，形成“電灌”，學生參與較少

我有一次聽一名年輕教師講課，課堂從開始到結束都借助多媒體進行講解，課件制作很精美，視頻制作也很精到，多媒體技術掌握得特別嫻熟。一節課下來幾乎是“水到渠成”，課看起來上得很成功，但是評課的時候我們都不約而同地說，這節課中多媒體使用過多，學生幾乎不用思考就能夠知道問題的答案，教師基本上是過渡語一過就使用多媒體，由以前教師的“滿堂灌”到現在的“電灌”，課堂缺少思維含量，學生參與活動的時間也比較少。由此可見，多媒體僅僅是輔助手段，要合理使用，不應當過多。

展示到位，學生易于感受

在我們的美術活動中，總有作品的展示環節，有的是在教室內讓學生觀看實物進行評價，有時一些小細節難以展示給全體學生，這就需要多媒體手段，如采用實物展臺進行放大，使全體學生都能夠輕松地看到細節。有時需要教師拍攝細節圖片，采用投屏軟件直接搬上銀幕，使學生能夠清楚地看到。這些展示要到位，學生才能夠充分觀賞，感受作品的魅力。

總之，多媒體輔助美術教學，有利于學生充分感受到美術課堂教學的魅力，培養學生學習美術的興趣；不斷研究多媒體技術，有利于讓學生在學習美術的過程中充分感受作品，提高學生創造美術作品的能力。