談小學語文課堂中傾聽策略的運用藝術

在小學語文教學中，傾聽是一項課堂教學藝術，是對學生的一種尊重、一種接納、一種理解。成功的語文課堂必然是教師秉持傾聽之心，對學生施以傾聽之情，在教學中巧用傾聽之策。只要教師形成善于傾聽的教學智慧，就能為學生提供展現自我、激揚風采的學習平臺，讓語文課更加靈動、真實、富有活力。

營造和諧氛圍，傾聽情感共鳴

小學生是鮮活的學習個體，他們在語文學習進程中必然呈現出獨特的思想意識和個性化特質。為了指引學生有效學習，教師必須積極營造和諧融洽的教學氛圍，把握學生動態變化的思想情感，善于傾聽他們的內在心聲，這也是彰顯對小學生的充分尊重和深度關注，更是踐行小學語文素質教育的關鍵。

營造和諧溫馨的語文課堂氛圍，能引導學生品讀出更多的真情實感，讓學生更好地領略情趣盎然的語文學習素材，促進增長語文知識，提升語言能力。如，在五年級下冊《月光啟蒙》一課教學時，教師先指導學生通讀課文，力求從整體上充分感受月光之美，細致領會啟蒙之道；緊接著，又通過引領學生利用閱讀中節奏、聲調、重音的變化來領悟文中的微妙情趣。當學生讀到“母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，摟著我，唱起動聽的歌謠……”時，教師細心地聆聽學生們利用重音輕讀的有效方法來突顯母親的“摟”的慈愛，從中呈現出母親熱烈的情感和善良的性格。繼而，又引領學生繼續細讀描繪月色的片段，讓他們說一下自己的讀書體會。學生朗朗讀書聲響起，漸漸地，他們的喜悅情感在吟誦之中自然地傾瀉著。直到最后，教師激勵他們再一起群讀文中精美的詞句片段，進一步激起他們的情感波瀾。

此外，教師還可以借助角色扮演等多樣化的課堂活動來營造和諧的氛圍，引導學生深入感悟文本素材，傾聽他們對文本教材的質疑、教師教學的建議、學伴表述的疑問等真實情感的流露，來進一步豐富他們的學習情感體驗。

創設對話環境，傾聽言語發展

在小學語文課堂中，教師必須積極創設師生對話情境，在傾聽互動中把握生成性學習因素，捕捉學生真實的想法，深入了解學生的心理，并給予學生更充足的信心，促進言語表達素質的發展。

如，在教學六年級下冊的《夾竹桃》時，教師先進行構思設計，設置了問題性情境，來指引學生積極參與思考：“文中開頭用了‘不是……也不是……卻是……’來突出表現夾竹桃是‘最值得留戀和最值得回憶的花’。這是一種欲揚先抑的寫作方法，你認為這樣寫好在哪里呢？在文末，總結歸納了愛上夾竹桃的主要原因，這樣就和文章開頭相互呼應。請你想一想，不改變文章的原意，你又會如何來寫呢？文中第3自然段并不是寫夾竹桃，而寫了‘常見的花’。請問，如果把這一自然段刪除，文章也是連貫的。但是，作者又為何要利用一個段落的篇幅來描寫春、夏、秋季節中的那些常見的花呢？你知道嗎？經過閱讀學習，你能不能說一說文章在構思和立意等方面有什么特點？談談你的啟發。”

通過這些預設的問題性情境，激勵學生參與思考、對話和討論，學生有話可說、有感而發，為課堂營造了良好的對話環境，促使師生在富有啟發性、平等輕松的學習環境中交流互動，使學生更加有效地把握文章段落、字詞和寫作手法，深刻領悟文章的內涵和精髓，使教師可以更加清晰地聽取到學生言語表達的聲音。

培育審美意境，傾聽思維創意

小學生在思維能力和語言表達能力方面尚不夠成熟，他們經常表現出思路不夠清晰、思考不夠透徹、理解深度不足的一面，思維跨度大。所以，教師傾聽學生，尤其需要從學生的認知審美心理出發，利用一些能有效激發學生審美情感的意象和意境，誘使學生逐漸深入意境，形成審美體驗，獲取愉悅的審美感受，進而激起更多思維新意。例如，在小學語文教學中常常用到的導課技巧、情境鋪墊藝術和結課藝術等都為學生營造良好的審美心境創造了條件，對促進學生思維意識迸發、激活思維創意發揮重要的作用。

為了更有效傾聽思維創意，教師要聽到學生清晰流暢的話語，更要捕捉聆聽模糊不清的言語，要關注學生的“意外之聲”和“怪異之聲”等與課堂情態不一致、不和諧的聲音，要重視其中蘊藏著的有價值的信息，要聽取學生正確的發言，還要細聽錯誤的發言，積極從中挖掘利用有益的“錯誤”資源。甚至，有時候在語文教學中，學生還會時不時地沉默下來，讓教師無法傾聽。那么，就需要教師發揮教學機智，利用嫻熟的課堂駕馭技巧，瞬間把握出現沉默的原因，發掘沉默背后潛藏著有價值的課堂信息，巧妙借助新話題、新情境來不失時機地激勵學生融入課堂活動，激發思維創意。

結語

缺乏有效傾聽的課堂是不完整的。教師細致地傾聽學生，充盈著教師對學生的尊重、理解、關愛和欣賞。在小學語文課堂中，應更多地傾聽我們的學生，將語文課變成不斷激勵學生進步發展的舞臺，在傾聽中建立起高效的語文課堂。