讓“美”的旋律在語文課堂盡情流淌

《語文新課程標準》明確規定：“要在語文教學過程中，陶冶美的情趣”。在小學語文教材中，很多文學作品以豐富的思想和美妙的情感觸動讀者的心弦：有栩栩如生、動人心魄的藝術形象；有凝練生動、靈韻跳躍的優美詞句；有震撼心靈、強烈感人的抒情色彩；有引人入勝、寓意無窮的深邃意境；有變化循章、錯落有致的文章結構……作為語文教師要深入挖掘教材，把握整體，抓住語文教材中所包含的美的東西，引導學生去發現美、感悟美、創造美。

品讀名篇增強感知力

現行收錄在小學語文課本中的文學作品絕大多數是家喻戶曉、古今中外的名家名篇，這些經典名作蘊涵著作者強烈、深刻、豐富多彩的藝術世界。就作品描寫的自然景象為例，《望廬山瀑布》描寫雄偉的廬山；《望洞庭》描寫了秋夜皎潔明月下的洞庭湖，波光與月色交相輝映的美麗景象；《敕勒川》描寫了遼闊的草原風光；《憶江南》描寫了優美的江南美景。學生通過語文的學習，自然能夠感受到這些鮮明生動的形象，這無形中使他們心中貯存了大量的間接表象，為進一步感知世界奠定了基礎，現在心理學的研究成果表明，人接觸的形象越多、貯存的心理表象越豐富、感知世界的能力就越強。

在誦讀中增強學生情感體驗

對學生進行美的滲透時，行之有效的方法是在教學中增強情感體驗，而情感體驗最重要的途徑就是誦讀。語言本身是很有感染力的，優美的聲調、飽滿的情感、和諧的韻律更會使聽者得到一種美的享受。讓學生在課堂優美的朗讀聲中提高審美意識、加強審美體驗、與文章產生共鳴，使情感得到美的感召和升華。如《雅魯藏布大峽谷》一文，我們感受到的是語言文字的美和大自然的神奇魅力，貫穿于美文之中的是作者被祖國壯麗山河的美所激蕩起來的情感。教師通過范讀后，指導學生有感情地朗讀課文，讓學生有意識地模仿，通過朗讀，讓學生感受祖國山河的美，激發對祖國山河的熱愛，感受作者語言的美，陶冶愛美的情趣。

利用多媒體刺激視聽體驗

小學階段的學生以具體形象思維為主，教師如果在課堂教學中適時地運用多媒體等教學手段，加強誦讀示范，讓學生學習示范中的朗讀技巧，可以更好地營造氛圍，充分調動學生的視覺、聽覺等感覺器官，實現“寓教于樂”，從而提高學生的審美趣味。如教學巴金的《海上日出》一課時，我采取以下教學環節：首先，配樂范讀課文、讓學生閉目聆聽，使學生對課文有了初步的感知；其次，睜開眼睛，觀看多媒體畫面展示、真切地欣賞海上日出的壯觀景象，給學生一個視覺沖擊；再次，讓學生默讀課文，想象日出前、日出時、日出后的美麗景象。經過這一系列的教學，很自然地引導學生從走近美到進一步感知美再到想象美，激發了學生的審美積極性，學生的審美感知就這樣在潛移默化中獲得。

蔡元培曾經指出：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成。”作為一名語文教師，我們在課堂教學中要積極創造情境，盡可能去觸及學生的心弦，燃起審美的火焰，帶領學生走進心靈深處的藝術殿堂，讓學生在文、情、理的交融中接受知識，培養審美情趣。

插上想象的翅膀，感悟美

《語文課程標準》明確提出：“發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想要更好地拓展并延伸學生的語文知識，豐富學生的情感態度與審美價值觀，就必須要經歷想象再創造的過程。如教學《桂林山水》中，學習到“漓江水靜、清、綠的特點”后，我要求學生邊讀邊想象：說說你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？學生的思維好像馬上被插上了翅膀，很快地根據文本內容，聯系頭腦中的表象進行再造想象，紛紛搶答，有的說：“我仿佛見到漓江的水在草叢中緩緩地流淌，聲音柔柔的，像一支美妙的樂曲。”有的說：“我仿佛聽見小魚兒在荷葉間竊竊私語。”此時，漓江水的神韻生動形象地展現在學生面前，學生熱愛大自然的感情悄然生成。

真實的感悟促審美能力的形成

讀書的最高境界，是將讀書升華為靈魂之間的交流。品讀任何作品，更是離不開讀者本人感情的介入。讀者只有和作者、文本三者之間心心相通，才能真正喚起內心對真善美的向往。如王之渙的《登鸛雀樓》，一首短短20個字的詩給我們描繪了一個高遠、博大的意境。畫面顯示：詩人登樓憑欄，俯仰遙望之間，看到了白日、黃河這兩種高天之中、大地之上的龐大物象，但從文學角度，這是一首富有理趣的詩。詩歌不但蘊含了“只有站得高，才能看得遠。”的道理，還給予人更深的啟示：它讓人們領悟到人類自強不息、積極進取的精神，從而展示出亙古不變的人生哲理。所以，在閱讀時，我們一定要有自己真實感悟，它既能加深我們對作品的理解，又能給我們帶來一種閱讀的樂趣。

總之，在小學語文教學中滲透美的教育，不但能增強學生美感體驗，而且有利于陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和綜合素養， 讓“美”的旋律在語文課堂盡情流淌，讓語文課堂成為一個美的殿堂，語文教師應該成為培養學生語言美和心靈美的“工程師”和“藝術家”。