小班繪本表演游戲也精彩

案例一

“老鼠嫁女”這個游戲對于小班幼兒有些許難度，我們選取了一段“老貓娶親”進行表演，在表演的過程中，當老鼠爸爸媽媽知道自己的女兒被老貓吃掉時，鼠爸鼠媽應該要很著急很難過，然而扮演鼠爸鼠媽的幼兒卻一臉笑瞇瞇地去找老貓。后來在和老貓的對話中，他們兩個一時想不到該說什么，我就在一邊提醒他們如何去說，他們就一句句照著我說的話對老貓說了一遍。最后當老貓撲向他們時，鼠媽害怕地倒了下去，但是鼠爸卻呆呆地站在那里，我走上去問：“為什么老貓要吃你的時候你沒有害怕地倒下去呢？”鼠爸說：“老師，為什么老鼠一定要被老貓吃掉呢？我覺得他們好可憐，他們能不能逃跑不被老貓吃掉呀？”

案例分析：幼兒不能很好地投入游戲的原因是什么呢？

第一，這是幼兒第一次開展表演游戲，對于臺詞還不熟悉，需要老師提醒，有些被動；第二，有時候對故事人物的扮演情緒表達不對；第三，幼兒對故事的結局不喜歡，有另外的想法。

指導的策略：第一，幼兒還不熟悉臺詞，對此我先讓他們了解一下在以前人們對于娶親迎親有什么風俗習慣，之后每天利用放學前的幾分鐘讓大家一起講講這個故事，幼兒很快熟悉了臺詞；第二，在幼兒對故事情節有一定的了解后，我決定放手讓他們自己去表演，對于孩子忘詞這個問題，我通過詢問：“老鼠爸爸和老鼠媽媽發現自己的女兒不見了，會問老貓什么呢？”加入音樂如娶親音樂、悲傷的音樂等方式引導幼兒繼續把臺詞說下去。有時候他們不能非常正確地表達自己的情緒，我通過引導提醒： “鼠爸鼠媽發現自己的女兒被老貓吃了，他們心情會怎樣？”

反思：學習最重要的是過程的體驗，表演也是如此，教師不能因為想讓表演順利進行下去就干涉太多，比如幼兒在表演時忘記臺詞，我很著急地替他們說了出來，雖然讓表演很順利地進行下去了，但是幼兒卻缺乏了一次表達能力的鍛煉。當然孩子們對教師的參與是非常歡迎的，教師的參與能夠為活動提供新的內容，拓展新的形式，但是同時有利也有弊，因此影響了孩子之間的同伴交往。小班幼兒年齡缺乏表演經驗，情緒表達不準確，這也是需要改進的地方。如果幼兒已經對故事情節有一定的了解，教師就應該給幼兒多一點的時間讓他們自己去表演，教師可以在充分觀察幼兒游戲的基礎上進行參與，如果孩子們本來就玩得不錯，交往也在正常地展開，教師可以暫時充當觀察者，不要介入孩子的游戲。小班幼兒年齡較小，教師應多開展表演游戲，讓幼兒充分鍛煉，能夠在集體面前大膽表現自己。在以后的表演中，教師也可以讓幼兒大膽想象故事結局，培養幼兒的創新能力。

案例二

幼兒在表演“拔蘿卜”的游戲中，幼兒能夠熟練地明白自己的出場順序，完成對話。在游戲中也會出現一些對游戲興致不高的學生。在一次拔蘿卜的游戲中，班里的幼兒正在投入有序的表演著，突然，一位小姑娘發現后邊的伙伴沒有接上來表演，她大聲地喊他并催促他，而那位小伙伴坐在椅子上玩，過會兒才反應過來，加入表演的隊伍中。

案例分析：對與該幼兒來說，對于拔蘿卜的活動，興趣不高。那么令他無心游戲的原因是什么呢？

第一，對于該幼兒來講，“拔蘿卜”游戲對他沒有吸引力；第二，幼兒受到了外界的影響，說明他對外界產生的興趣更濃，這和他們的年齡有關。第三，幼兒對于表演游戲的經驗不足，對于自己上場所要表演的角色沒有自己的想法，表演得比較生硬，不自然。

指導的策略：第一，我將幼兒召集在一起，大家討論，當老奶奶和老爺爺在拔蘿卜時，小姑娘、小老鼠、小花貓在干什么呢？孩子們開始討論發言，小姑娘在采野花，小姑娘在家編發辮，小老鼠在偷吃東西，小花貓在睡覺……大家眾說紛紜，對于大家的說法，我覺得有道理，給予他們及時的肯定。大家在一起七嘴八舌地說，反而能夠為每一個幼兒找到他自己喜歡的角色，大家都參與到游戲中，各自忙著各自的事。在后來的游戲中，我發現，即使不需要我去指揮和溝通，幼兒在自己設計的表演情境中也能玩得特別開心，每個人都被游戲所吸引，之前有人不參與的現象就沒有了；第二，讓幼兒自己創設游戲情景。“拔蘿卜”對于有些幼兒沒有吸引力，我考慮到能否利用自己動手制作服裝道具來增加幼兒的興趣，于是我與幼兒一起討論，我們可以如何利用身邊的材料來制作，孩子們都很積極地思考討論，例如：可以將落葉拾來制作小樹，可以利用廢布當奶奶的頭巾等，制作之后再進行表演，發現幼兒對游戲的參與性有了明顯的提高。

反思：對于表演游戲，教師在游戲中不要扮演裁判的角色來評判幼兒做得對與錯、好與壞，也不要在游戲中扮演答案的提供者，教學生怎么做。而是應該用提問的形式來讓幼兒自己發現問題，自己思考怎么做，尋找解決的辦法。雖然教師的言傳身教是重要的，但是幼兒自己通過實踐自己總結、發現，這才是最好的教育。因此，在游戲中更多的是讓幼兒自己討論、自己思考，讓幼兒在自己營造的環境中慢慢成長。