兒童技能教養法在糾正小學生不良行為中的應用

在學校經常同教師們交流，抱怨教師工作不好開展，現在的孩子不好管，熊孩子比比皆是。伴隨著互聯網的發展，他們思想更加活躍，個性突出。問題的關鍵在于我們的教師還在沿用舊思想、傳統觀念要求我們的孩子，無法走進孩子內心世界，讀不懂孩子，更沒有用發展性的眼光與孩子積極有效溝通，只是看到孩子的問題，沒有思考表象后面存在的問題。教師們眼中所謂的不良行為無非是孩子缺乏知識（或意識）的行為、缺乏有效技能的行為，以及發展適宜性行為、因失望而產生的行為。作為教師，我們應改變自己的思維，運用發展式教育理念糾正小學生的不良行為。

孩子是在犯錯誤中長大的

當代中國具有影響力的教育專家孫云曉曾經說過：“孩子是在犯錯誤中長大的?！边@無疑是一句至理名言。芬蘭心理治療師本·富爾曼《兒童技能教養法》，使我更加清晰地認識到解決任何問題都需要弄清原因才能對癥下藥。傅爾曼的兒童技能教養法可以預防“譴責風暴”。我們使用這個方法時，不會用很多時間來探究問題根源，而是會將焦點放在孩子需要學習的事情上，避開典型的找碴兒型對話——用傳統方法處理兒童問題時常有的特征。

在我們班上有個非常淘氣的學生楊××，他是許多教師都認為坐不住的孩子。每當上課時，他總是做出各種怪異的動作，與同學做小動作擾亂課堂秩序，經常使教學活動不能正常進行下去，不管教師多么嚴厲地批評都無濟于事。我還沒帶這個班時，楊××便名聲遠揚。去年剛開學幾天，我在講課過程中，暗自觀察剛開始的幾分鐘，他還有模有樣地聽課，與同學一起學習，三分鐘過后，便耐不住寂寞了，推推這個，碰碰那個，而他的同桌也參與他的活動，不一會兒，他的身邊圍了一圈同學。我看在眼里，但沒有像其他教師那樣停下課來批評他，而是走過去，拍拍孩子們的肩膀，繼續講課。

從錯誤中學習，把“錯誤”當作要學習的技能

楊××為什么性格成了這個樣子？課下，我和其他科任教師了解到，這孩子4歲時曾不小心從二樓掉下來，雖無大礙，但是一家人嚇破了膽，認為孩子能健康就可以了，其他問題淡化處理。因此從幼兒園起，他上課怎么做誰都不敢多說，家里也一味地由著孩子，要星星不敢要月亮，因此課堂成了他的自由天地。這樣下去的后果無法想象，我馬上跟家長聯系，了解家長的態度。實際上，這幾年父母也很著急，以前一切有爺爺奶奶操心，孩子五年級，膽子越來越大、越來越猖狂，媽媽很著急，還特意調整工作親自帶孩子，但多年的習慣改起來不太容易。我要求她媽媽靜下心來、耐心教育，不能像以前一樣打罵孩子，孩子有錯誤切不能虐待，允許犯錯誤，有了錯誤一定要心平氣和，講清道理。我給家長介紹了兒童技能教養法，仔細討論按照兒童技能教養法15步操作步驟，和她媽媽制定了詳細的計劃。并且征得楊××同意在班級公布該計劃，請同學們一起幫助他，要求大家把楊××小動作多不當作不良行為，而認為是要學習的新技能，這樣的說法楊××從心底里不排斥，主動要求學習新技能——專心聽講，不做小動作。

用“兒童技能教養法”解決孩子問題的過程，是要先把問題“轉換”成技能，也就是不把學生出現的問題當成“問題”，而是當成有待學習的技能。當我們發現孩子需要學習某種技能才能解決問題時，就可以開始用“技能”而不是“問題”。畢竟孩子對學習技能的說法更有興趣，而且與解決難題比起來，他們也更有參與積極性。

贏得孩子，而不是贏了孩子

作為教師我們要認識到——孩子犯錯誤是大人和孩子同時學習的好時機，要想辦法贏得孩子，而不是贏了孩子。楊××很快認真執行新計劃，與周圍同學商量好講了“改正” 的方法：當他再在上課說話時，大家對此不要理會，他自覺沒趣，就會自行停止他的無聊行為。偶爾他一個人說話，同學沒有人呼應他，他覺得也沒趣了。我每天與他媽媽電話聯系，今天有進步的地方，出現的問題都及時地溝通，每天我與他單獨談話總結一天的表現。一周后他有了明顯的變化，了解到楊××喜歡UFO，我買了一本《飛碟探索》送給他，請他看完后給同學們講講這方面的知識，他滔滔不絕，神采飛揚。我便跟他媽媽約好只要一周之內他沒有發生過激現象，容許他上網查閱這方面的資料，或者買雜志作為獎勵。經過一個學期大家不懈的努力，楊××課堂上再也沒有出格的現象，偶爾回答問題還能恰如其分、一鳴驚人。

運用“兒童技能教養法”我小試牛刀地解決了班級一些問題，初嘗耕耘的喜悅。我將這一經驗推薦給其他教師，效果明顯。兒童技能教養法的核心理念是：兒童所有問題的最大原因是發展，解決兒童所有問題的最大動力是成長，作為教師一定要把“生存時刻”變成“成長時刻”。如果我們能把孩子們出現的問題換個角度，那么我們的目標會更明確，思路會更清晰，方法可能更科學有效，更容易做好家長和孩子們的工作，更有利于孩子們健康成長。用科學的方法解決孩子們成長中的問題，讓孩子們大腦整合得更和諧，能更好地面對問題、幸福地度過童年時光。