淺談實驗課中科學精神的培養

科學精神是科學素養的重要組成部分，是人類進步的內驅力。科學精神包含的內容很多，有理性、實證、求實、可重復、分析、協作、民主和開放等。其中最核心的是求實，社會需要真、善，求實使人真誠，從做學問到為人、處事皆通用。質疑是科學的精髓，它能開拓思維，社會的每一次發展都是突破舊思想、產生新精神的過程。合作促進民主，民主和諧的環境又加快了科學的發展。學生科學精神的構建不但需要在生活中潛移默化的影響，更需要教師在科學課堂中有意識地去引導。在科學課堂教學中，特別是實驗教學中，教師不要放棄每一個活動細節，不拋棄每一組學生。

求實——千方百計

科學精神是徹底的唯物主義精神，科學的根本任務是認識和改造客觀世界，客觀求實是科學精神的首要要求。科學教學中培養學生求實精神，即具有客觀公正、實事求是，細致周密的態度。實踐第一的觀點是非常重要的。

在一次探究磁鐵磁性強弱的實驗中，要求學生找出馬蹄形磁鐵的磁力最強的地方。全班12個小組中，有11個小組通過實驗得出了磁鐵兩端的磁性最強，中間部分的磁力比較弱。這和科學家下的實驗結論是一致的，教師也覺得沒有再展開說明的必要，正當要下結論的時候，第12小組的同學說：我們得出的答案不是這樣的，是中間部分的磁性和兩端是一樣強的。

根據常識，這種情況是不可能的。馬蹄形的磁鐵不是很大，磁性也不是很強，教師在預先實驗中只用了一盒鐵屑作材料，發現兩極能吸鐵屑，中間部分不能吸，認為已經達到檢測效果。11個小組的同學都順利地完成了實驗。12小組用的是同樣的材料，怎會有不同的答案出現呢？這是課堂中的一次意外，對于大多數同學來說可以忽略過，也許只是他們小組操作不當。但是本著求實精神，我們決定給第12小組一次機會，讓第12小組的同學給全班學生演示實驗。在和其他小組同樣的操作方法中，我們卻發現第12小組這塊磁鐵不但兩極能吸住鐵屑，中間也同樣能吸。學生疑惑了，難道我們得出的結論不正確嗎？

教師沒有放棄對這次實驗的“追究”，鼓勵學生再動動腦筋來解決這個問題，一定要把它的根挖掘出來。學生想到要換一種材料做實驗，有人拿出“壹圓”的硬幣來做實驗。結果是磁鐵的兩端能吸兩個硬幣，而中間的地方也同樣能吸兩個硬幣。

鐵屑的個體太小，難以計數；硬幣個體又太大，難以分辨。經過討論，同學們又想出了辦法——吸回形針，把這塊磁鐵水平懸掛著，看哪一點吸的回形針多，通過同學們小心翼翼地實驗，結果發現兩端的各吸31個，中間的只能吸28個，證明了兩端的磁性更強。

經過一次次更換材料，學生圓滿完成了本次實驗。由此實驗我還想到，求實需要千方百計。如想在教學中有理想的實驗效果，在平時課堂教學前，教師有必要去嘗試，動腦想一想，親手做一做。選擇有結構的實驗材料、更合理的實驗過程、最優化的教學方式，讓課堂實驗過程更加順利。

出現狀況對于實驗課來說是很正常的事情，科學的真理是能夠接受一次次挑戰和檢驗的。學生想方設法多次檢測，一次次地挖掘科學的本質，終于找到了科學的真理，這對于學生求實精神的培養很有意義，在求實的路上，獲得知識的過程比知識更重要。

合作——人人“有戲唱”

學生對于實驗中的合作不是天生就會的，總需要經過多次的實踐和挫折后才懂得如何去合作。為了讓學生盡快學會合作，教師在實驗活動中要制定一些措施。

首先，要注意分工，人人有事做、人人有“戲”唱，不出現旁觀者。如教師可以給學生分組，定好組長，記錄員、材料員和匯報員等，讓每一位學生知道自己在實驗當中的角色，在實驗中有事可做。

在做《水結冰》實驗當中，我們可以這樣分工：小組四人，一人拿著試管和溫度計，把溫度計插入裝了水試管中，再把試管放在裝滿冰的杯中，不讓試管倒下，也不讓溫度計碰到試管壁（碰到會影響數據）；第二個同學往裝冰杯子里加食鹽；第三個同學則看時間，每兩分鐘報一次溫度；最后一位同學則把溫度記錄下來。大家有事可做，注意力就會集中，實驗效果就顯著。

在實驗過程中，教師要把自己當作全班研討的一員，是一名參與者，把自己與學生擺在平等的位置上。走進學生的小組，與他們一起實驗。指導實驗操作規范和觀察現象，提醒實驗中注意力不集中的同學，交流實驗過程中一瞬間的發現。教師起示范作用，讓學生明白實驗過程原來是這么一種合用方式。但是教師也不輕易代替包辦，從扶到放，讓學生在多次操作中找準自己的位置和扮演的角色。

除求實、合用外，還有很多的科學精神也是有必要讓學生構建的。在實驗課堂實踐中，教師要有意識地去關注學生每一方面的成長。當國民具備科學精神之后，便有了較高的科學素養，就能更快地推動社會的進步與發展。科學精神構建不是一朝一夕完成的，還在于我們教師的持之以恒。