幼兒園教師的人格特質與職業倦怠的關系

幼兒園是幼兒成長的重要社會化載體，目前幼兒園教師有著較高的職業倦怠和離職率，會影響幼兒的發展。探究幼兒園教師的人格特質與職業倦怠的關系，能降低幼兒園教師的離職率。通過問卷調查的方式，采用的問卷為大五人格問卷以及 Maslach工作倦怠問卷，對臺州市多所幼兒園隨機選取100名幼兒園教師進行調查，并采用spss對數據結果進行分析。結果顯示，幼兒園教師的人格特質中最多的是宜人性人格，其次是嚴謹性與開放性人格，神經質性人格的教師數量最少；有近半數以上的幼兒園教師存在較高甚至極高的職業倦怠情緒；不同人格類型在各個職業倦怠等級上的百分比也不同。同時，人格特質對幼兒園教師的職業倦怠情緒的出現具有較大影響，不同人格類型的幼兒園教師出現職業倦怠情緒的可能和嚴重程度也是不一樣的。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中表明學前教育給幼兒身心全面發展，智力與習慣培養存在非凡意義，應該大面積對學前教育進行推廣，而學前教育可持續發展教師是重中之重。幼兒園是孩子社會化的第二個載體，幼兒園教師的人格與心理對孩子的影響無比深遠。同時教師的職業倦怠情緒對教育成果的影響巨大，在職業倦怠情況嚴重的情況下，教師很難保證自己的教學質量。不同人格特質的幼兒園教師產生職業倦怠的程度不同，對于已產生的職業倦怠策處理能力也不同。因此，弄清楚人格特質與職業倦怠的關系在很大程度上可以讓我們知道什么樣的人更適合做幼兒園教師，不同人格類型的教師應該各自從哪些方面進行改進，從而可以從根本上提高幼兒園教師團隊的整體質量，也就是提高學前教育的質量。

研究設計

本研究采用問卷調查法的方式，選取臺州市10所幼兒園100名不同年齡、不同教齡的幼兒園教師作為實際研究對象。運用的調查工具為大五人格量表和Maslach工作倦怠問卷。研究假設為不同的人格特質對于幼兒園教師的職業倦怠存在差異?；厥諉柧砗?，使用 SPSS17.0進行數據的錄入、整理與分析。首先對主要變量進行描述性分析，然后進行相應的相關分析。

結果與分析

描述性統計與分析

被試人格特質的描述性統計結果為100名幼兒園教師神經質類型為6人，所占整體的6%；有32人屬于宜人性，占整體32%；有19人為外向性，占整體19%；有22人屬于開放性，占整體22%；有21人為嚴謹性，占整體21%。因此可以得出，幼兒園教師的人格特質中最多的是宜人性人格。

職業倦怠問卷的結果顯示，有近半數以上的幼兒園教師存在較高甚至極高的職業倦怠情緒。

其中：第一，職業倦怠感最低的5人中，有3人為宜人性人格，2人為嚴謹性人格。第二，職業倦怠感較低的21人中，有14人為宜人性人格，6人為嚴謹性人格，1人為開放性人格。第三，職業倦怠感中等水平的25人中，有12人為宜人性人格，8人為嚴謹性人格，3人為開放性人格，2人為外向性人格。第四，職業倦怠感較高的43人中，有3人為宜人性人格，5人為嚴謹性人格，18人為開放性人格，17人為外向性人格。第五，職業倦怠得分極高的6人，均為神經質型人格。

相關分析

人格特質各維度與職業倦怠總分及其各維度的相關分析結果顯示，人格特質各維度與職業倦怠總分及其各維度均存在顯著性相關。其中，宜人性、嚴謹性與職業倦怠得分存在顯著性負相關，即兩者得分越高，職業倦怠得分越低；開放性、外向性和神經質性與職業倦怠得分存在顯著性正相關，即三者得分越高，其職業倦怠也就越高。

根據以上數據與表格可以得知，宜人性人格的幼兒園教師最不容易出現職業倦怠，其次是嚴謹性與開放性人格。外向性人格的幼兒園教師很容易出現較高的職業倦怠，神經質性人格的幼兒園教師極易出現極高的職業倦怠情緒，不建議其從事這項職業。

討論

不同人格類型在的幼兒園教師中的分布

在幼兒園教師的隊伍中，宜人性人格占據了比較大的一個份額，達到了30%以上。其次是嚴謹性，開放性和外向性三種人格特質，都約為20%。占據最低比例的是神經質型人格的幼兒園教師，約占5%。由此，我們可以猜想，宜人性人格的人與幼兒園教師這一職業的的匹配度較高，比較容易選擇這個職業；而神經質性人格則恰好相反。

幼兒園教師的人格特質與職業倦怠的關系

人格特質對幼兒園教師的職業倦怠情緒的出現具有較大影響，不同人格類型的幼兒園教師出現職業倦怠情緒的可能和嚴重程度也是不一樣的。其中，宜人性與嚴謹性是最適合當幼兒園教師的兩種人格類型：開放性人格次之，而外向性與神經質性人格的人在幼兒園教師的崗位上極易出現職業倦怠的情緒，其中尤以神經質性人格為甚，非常不建議此類性格的人從事幼兒園教師的職業。

不同類型人格特質與職業倦怠之間關系的原因猜想

首先，宜人性的人格特質在職業倦怠中的關系表現情況分析，宜人性屬于對周邊人際和事物關系處理較為優越的人格類型。因此，在發生職業倦怠后，都會把相應的不良情緒進行合理的宣泄，例如向同事們以及領導尋求幫助等等，并沒有發生過嚴重的情緒偏激問題。因此相對而言，宜人性較為優越地處理職業倦怠問題。而且宜人性人格的人，在教學過程中能夠很好地與學生和同事等保持良好的關系，這非常有利于學前教育工作的展開，因此，宜人性人格的人最適合當幼兒園教師。

其次，嚴謹性的幼兒園教師相對偏低，這部分人群在面臨職業倦怠問題后，都會采用理性的分析原因辦法，在解決問題的效果上是大五人格中最優越的。因此，面臨的職業倦怠對工作的影響相對較低。發生職業倦怠問題后，也會很快地找到原因，進而針對性地進行調節處理。同時，嚴謹性人格的人會有一個非常細心嚴謹的工作態度，認真負責，這一點在學前教育中也尤為重要，因此嚴謹性人格的教師是僅次于宜人性人格的人選。

隨后，開放性的人格的幼兒園教師，在面臨職業倦怠后，都會選擇主動尋求外界幫助，把面臨的職業困惑問題全部拋出，去獲得解決。相對比嚴謹性的人格，這部分的人格在面臨職業倦怠問題的自身解決力偏低，但是都可以在短時間內獲得他人的幫助解決。因此。需要對這部分人格的職業倦怠自身解決調節能力進行提高，一旦她們自身解決職業倦怠的能力得以增強，那么她們也會是很好的幼兒園教師的人選。因為開放性人格的人容易接受新鮮事物，非常有助于幼兒創造性思維的培養和教育。面臨工作壓力大后，外在性的幼兒園教師容易把壓力向外表現，轉化為對工作的消極情緒、對身邊人的抱怨等。這些都會對自身的降低壓力產生消極的影響，但同時也會引發一些負面影響，例如與同事的關系，甚至與孩子的相處。發生職業倦怠問題后，外在性的人群容易面臨情緒激化的問題，進而對周邊的事物和人際關系發生激化矛盾的影響表現。

最后，神經性人格的幼兒園教師，在面臨職業倦怠問題時最為嚴重。因為這部分的幼兒園教師較為敏感，面臨問題后產生了懷疑和不安的態度表現，進而激化了矛盾，自身也不能在有效的時間進行針對性的問題解決。在調查中通過訪談得出，調查中的6名神經性人格的幼兒園教師，面臨職業倦怠后，多數采用對周邊人的懷疑以及對自身工作不適宜的態度產生，這種類型的人格特質的幼兒園教師在職業倦怠中的調節中最應注意。

幼兒的健康人格的成長是社會關注的重要問題，幼兒園教師的人格特征、職業倦怠對幼兒園教學工作有較大影響，我們應重視幼兒園教師的心理健康，提高幼兒園教師的職業滿意度和主觀幸福感。針對幼兒園教師開展心理培訓和職業指導，針對不同人格特質的教師給予不同的建議。同時，在招聘時把人格測量的結果作為一個參考指標，篩選出更適合這個職業的人格特質的教師。