中職英語分層教學法在教學中的運用

分層教學法的概念和特點

分層教學法的概念

分層教學法是一種新的教學方法，根據學生的知識水平、接受能力、活動能力、非智力因素等存在的個體差異，因材施教，對學生進行不同層次的指導，把學生劃分成若干層，教師針對學生的個體差異對教學目標、教學內容進行合理分層。以教師為主導，使學生從知識、技能和能力方面普遍提高。以滿足學生的學習需要，充分發揮學生的潛能，提高教學效果。

分層教學法特點

分層教學法是素質教育的重大體現，對差異的學生，根據各自的特點“量體裁衣”，制定適合不同層次學生的教學計劃，有針對性地實行不同的目標、不同的教法、不同的訓練和不同的評價等方式，使每個學生有不同提高的一種教學方式。大面積地提高學生的學習能力及學習成績，有步驟有規律地進行差別教學，讓不同層次的學生都能學到有價值的知識和英語。揚長避短，使學生全體提升共同進步落到實處，同時也是因材施得以實施的有效方式。

中職英語課堂中運用分層教學法的意義

分層教學法有利于更好地展開中職英語課堂

兩千多年前的孔子曾經說過，因人而異，因材施教。分層教學法堅持面向全體學生的原則，針對學生的個體差異，設定不同的學習任務，使其學習內容適合學生的要求，對于優等生可以充分發揮個性，挖掘自己的潛能，對于學困生可以激發他們的學習熱情，安排適合他們理解和接受水平的內容，使他們增加對英語學習的興趣及信心，調動學生參與到教學中，活躍課堂氛圍，更快地展開教學活動。

分層教學法能有效地提高中職英語教學質量

首先，采用分層教學法，教師對不同層次的學生確立不同的培養目標的同時，要培養他們的學習興趣。在培養興趣的同時，要求他們掌握英語學習教材要求的基礎知識。教師的工作在于輔導、答疑，從而保證教學任務的完成；其次，教師針對不同類別學生的難疑進行指導，使學生在課堂上有所收獲，激發學生的學習信心，更快更好地參加到課堂活動中，使每個學生自身英語水平都有所提升，大大地提高了英語教學的教學質量。

分層教學法在中職英語課堂的運用

結合學生實際，科學分組

在分組時，首先應當深入了解每個學生的學習特點，根據個體差異，再結合學生的優勢和劣勢，做到高效分組、合理分組。在調查分析的基礎上，正確地將學生劃分為甲、乙、丙三個組。甲組是按較高要求，能發揮英語特長來進行教學的學生；乙組是按著較高于基本要求教學的學生；丙組同學是按大綱基本要求進行教學的學生。學生分組不是固定的，而是基于學習情況隨時調整。

教學內容分層

明確不同層次的學習要求的同時，從學生實際出發，以每個學生的發展為理念，并將教材劃分為不同層次，合理地劃分教學內容，制定不同層次的教學目標。對那些基礎差的同學要實行先淺后深、循序漸進的方法。針對不同的學生選擇不同的教學內容，設計不同的教學方法。對于同一個知識點，要設定不同的提問及要求，讓學生根據不同的實際情況去完成。

改正傳統的教學觀念與教學方式

隨著社會勞動力需求的增高、職業學校擴招及招生門檻的降低，中職學校的生源降低，學生文化基礎參差不齊，傳統教學方式不能適應當前教學要求。為了提高中職英語教學質量，取得良好的教學效果，教師必須打破舊的觀念，對不同層次的學生采取不同教學理念和教學措施，真正地把“因材施教”落到實處。在整體教學活動中，以學生為主體、教師為主導，做到有的放矢，根據學生實際英語水平，實施分層教學法。

評價分層

評價對學生學習積極性的提高很重要，同時也是檢驗學生學習的一個重要環節。因此適當地給予肯定、鼓勵和表揚對學生很重要。讓學生對學好英語更有信心，從而更積極參與到課堂教學過程中，提高對英語課程的學習熱情。評價分層能夠對不同層次的學生情況有比較真實的了解。

例如：對甲組學生我們要給予嚴格要求，對他們要采取嚴格性評價的同時，還給予表揚與肯定，要求分數要高一些，達到85分以上；對乙層次學生要給予激勵性評價，對他們要常與家長溝通，對他們的進步和提高要共同及時地肯定、表揚與鼓勵，要求在80分以上；對丙層次的學生要給予欣賞性評價，要時常對他們說“你還行，要是再努力一下就更好了”，對他們要求在70分。這樣每個學生都在自己原有的基礎上有所提高，大大地增加了學習興趣和學好的信心，同時也激發了學習英語的熱情。

結語

總之，在中職英語教學中，教師應該按照學生不同情況，給予不同分類，進行有針對性的輔導，制定不同的教學目標，最終激發學生的學習熱情、提高教學效果、提升和改善整體教學成績。