計算機應用基礎課學生應用能力的培養

在現代科技發展迅猛的今天，計算機技術和網格技術的應用已經從國家和社會遍及到學校，簡單的計算機應用、制作PPT、搜索和下載資源、收發電子郵件已經成為人們不管是在學校還是生活中都必不可少的基本技能。而中職《計算機應用基礎課》作為中職院校的一門公共基礎課，主要是培養學生的應用能力，為將要步入社會的中職生在就業前打下一個堅實的基礎，而應用能力又包括操作能力、自學能力和應用能力本身。鑒于此，筆者結合多年的教學經驗對學生在計算機應用基礎課中應用能力的培養提出一些建議和看法。

小組合作交流，培養操作能力

在計算機應用基礎課中，最重要的應用能力之一便是學生的操作能力，只有培養了學生的操作能力他們才能真正地學好計算機應用基礎這門課。對此，教師可以在教學中運用小組合作交流的學習模式，小組合作交流學習的本質就是讓學生組成學習小組，讓同學們對計算機應用課的所學知識進行交流、探討、鉆研，通過操作最后得出一個結果。我在教授《收發電子郵件》這一課時，沒有一上去就給學生講如何運用計算機收發電子郵件，而是先組織學生結成學習小組，讓他們在合作交流學習模式的幫助下動手操作。而在計算機應用基礎課中運用這種模式的結果令人驚喜：學生們通過交流，知道了發電子郵件的三要素，于是在收件人、發件人的空欄中填了他們同學之間的名字，在郵箱地址一欄中填了同學的郵箱地址。而小組則在探討如何接收電子郵件時，小組長給每個小組成員發一封電子郵件，小組成員收到后則回復“收到”二字，表明已經收到。可見，學生在小組合作交流中為了共同的學習目標相互啟發，積極解決教師所提出的問題，從而培養了操作能力。

在中職院校課堂中，小組合作交流教學模式已經慢慢被教師們所采納，因為這種教學模式不僅提高了學生的課堂參與度，還讓學生在學習計算機知識時變被動為主動，從而培養了學生自主應用的操作能力。

激發學生興趣，培養自學能力

現階段的一些教師還是受舊的教學模式的影響，在計算機應用基礎課上依然還是教師演示多，學生的自學時間少，這就導致了學生對于學習計算機應用基礎課并沒有興趣的問題。所以，教師就可以先激發學生的學習興趣，進而培養學生的自學能力。例如在教授《網上資源的搜索和下載》這一課時，我問：“同學們喜不喜歡看動漫？今天這節計算機課我們來看動漫好不好？”學生們一聽說要看動漫全都集中了注意力，開始對我這節課所講內容感興趣，這時我又說：“那同學們看動漫就要通過計算機上網搜索，所以同學們這節課就可以自主搜索和下載自己愛看的動漫。”聽了我的要求，學生們躍躍欲試，并對自己搜索和下載動漫這個活動充滿了興趣，開始嘗試著在搜索欄中輸入動漫的名字，在搜不到資源的情況下自主學會截取動漫的關鍵字再次進行搜索，然后再點“下載”的按鈕，把它保存在本地或者桌面。

由此我們不難發現，學生的自學能力被興趣完全調動了出來，所以在計算機應用基礎課中教師的首要任務就是讓學生在學習計算機知識中發現快樂，變被動獲取知識為自主學習知識，從而激發了學生的學習興趣，達到培養他們自學應用能力的目的。

教師任務布置，培養應用能力

對于普通高中生而言，中職學生的基礎相對較弱，對于計算機應用基礎這門課的掌握程度不夠深，盡管有的學生之前學過一些計算機的知識，但更多的是理論知識，計算機的應用能力有限。面對這一問題，教師應該結合中職學生的學習特點，布置相應的學習任務，來培養他們的應用能力。例如學生們在學習了《Word 2010文字處理》這一知識點后，教師就可以向學生布置任務：創建一個關于“如何學好計算機應用基礎課”的Word，然后再根據中職學生的學習特點分層次地向學生細分任務，如對于學習能力強的學生，教師可以讓他們試著設置Word的邊框和底紋、設置段落和分欄等。而對于學習能力較弱的學生，教師則可以讓他們從最基本的任務復制文字、移動和刪除文字、設置字體、字號、字形開始做起。這樣一來，學生在教師的布置的任務中才會各司其職，既不會挫傷他們自信心，又讓他們在面對自己的任務時覺得有所挑戰，最后達到培養學生在計算機應用基礎課中應用能力的目的。

總之，任務型教學法是以學生為主體、教師為輔助的一種適合中職學生特點的教學方法，順應時代發展的要求。重要的是，學生們的計算機應用能力在教師所布置的任務中得以培養和鍛煉，所以教師們更應該精心安排每堂課的教學任務，利用所有有效的條件來給學生創造鍛煉應用能力的機會。

結語

綜上所述，計算機應用基礎課是實踐性很強的一門學科，對于即將步入社會的中職生來說要學好這門學科至關重要，這關系到他們的將來和就業問題。這就要求我們每一個教育工作者摒棄之前傳統的教學模式，不斷轉換教學觀念，在往后的計算機應用基礎課中激發學生的學習興趣，提高他們的的注意力，從而培養他們的應用能力。