孤獨癥兒童的語言障礙及教育訓練策略

孤獨癥，俗稱自閉癥，屬于一種典型的廣泛性發育障礙。孤獨癥已經成了全球的一個熱點話題。孤獨癥兒童屬于特殊教育的一種，特殊教育不僅僅是特殊學校與家庭的問題，也引起了社會的廣泛關注。

孤獨癥兒童的語言障礙分析

孤獨癥指的是孤獨癥譜系障礙，即Autism Spectrum Disorder，簡稱ASD，患者一般病發于嬰幼兒時期，其最直接的表現之一就是語言能力障礙。部分患者在一兩歲左右的時候便能學會一些簡單的詞匯，例如媽媽、爸爸等，但是在后續語言的發育上卻出現停滯現象，甚至是以前學習到的詞匯也不再記得。在身體律動、自身與環境的關系、思維方式以及語言表達與交流上出現了一定程度上的障礙，對兒童的智力發育與成長產生了非常不良的影響。

孤獨癥兒童往往難以做到充分有效的語言學習與自由表達，同時也很難積極正常地參與社會活動，其動作與行為會出現一定刻板的現象，會產生一些儀式化的動作，同時在兒童的興趣表現上具有一些特征。從外觀來看，孤獨癥兒童與普通兒童相比并沒有顯著不同，但是在學習方式、社會交流以及互動行為等方面上存在著很大的差異。

針對孤獨癥兒童的教育訓練策略

在針對孤獨癥兒童患者的教育過程，應當讓學校、教師和家長充分參與進來，充分重視特殊教育工作，充分對孤獨癥患者的不同類型進行采取相應的有效教育對策。

從家長的角度來說

對孤獨癥兒童教學效果的達成需要語言環境的充分支持，為此家長應當充分考慮到孩子在學校語言教學的實際情況，從而在家庭中創建一種與學校相類似的語言環境，以促進學生的充分學習，從而更好地進行語言學習。分析孩子同等程度的孤獨癥兒童的語言水平，為其提供同等情境下的普通話家庭語言環境，使家庭語言環境達到與學校語言環境的一致，從而最終實現語言訓練的系統性與一致性。

從教師的角度來說

在孤獨癥兒童的語言學習過程中教師起著重要的作用，教師應當對兒童進行有效引導，充分將兒童日常生活中接觸到的實體名詞與已經學習到的語言詞匯之間建立聯系，從而最終實現對孤獨癥兒童良好的語言教育。在語言與具體實物之間建立聯系，充分將學生學習到的語言詞匯進行生活化處理，同時在生活中帶入學習情景，鞏固學生已經學習到的詞匯。與普通兒童相比，孤獨癥兒童在語言學習上能力較低，語言學習的速度比普通的兒童較慢。因此教師應當對孩子保持足夠的耐心，促進孤獨癥兒童充分掌握已學習到的日常生活詞匯，在這方面孤獨癥兒童具有較大的優勢，尤其是對于名詞與代詞的掌握上。

從學校的角度考慮

在對孤獨癥兒童的教學活動進行規劃的過程中，學校的規劃與安排對孤獨癥兒童的學習與成長具有重要的影響作用。為此學校應當充分重視跨學科項目制的學習，加強對孤獨癥兒童進行有效的語言訓練，從而最終有效調動孤獨癥兒童的器官。例如對于發音不完整的孩童，教師們要對發音器官功能進行訓練，努力將動作精細化，提升學生們的口眼協調能力，在全面綜合能力的判斷下，對孤獨癥孩童的大、小肌肉得到充分鍛煉。

孤獨癥智障兒童語言訓練當中的擴展訓練

語言的擴展訓練就是在進行言語訓練的過程當中，把單個的字組合成詞語，再把詞語連接成一句話。這種練習方法對于患有孤獨癥患者中年齡較小的孩子是非常有效的。就如教師在進行認識“鞋”這個字時，教師先給孩子展示“鞋”的實物，然后教孩子開始學習“鞋”字的發音，最后再用各種鞋的圖畫來讓孩子認識不同的鞋類，比如皮鞋、拖鞋、涼鞋等，最后讓學生們互相觀察周圍的同學穿的是什么鞋，利用語言句子的方式表達出周圍的某某同學所穿的鞋子，這樣既有利于鞏固所學的字詞，豐富了學生的詞匯量，又增加了運用語言的概念，從而達到提高說話能力的目的。

結語

對孤獨癥兒童的教育與培養是一個長期而系統性的項目，在對孤獨癥兒童的教育過程中應當充分重視并分析其語言障礙，并且采取有效的教育訓練措施，這一過程需要家長、學校與教師的充分配合，遵從孤獨癥兒童學習的語言規律與語言特點，對學生采取因材施教的方針，促進孤獨癥兒童語言能力的提升。