優(yōu)等生也令人憂(yōu)心忡忡

盛某，是我班的副班長(zhǎng)，她成績(jī)優(yōu)秀，工作極其認(rèn)真負(fù)責(zé)，教師有時(shí)要開(kāi)會(huì)或出差，就會(huì)讓她負(fù)責(zé)班級(jí)的紀(jì)律，她都管理得井井有條，任課教師都對(duì)她贊賞有加。然而，在教師面前乖順有禮的她在班級(jí)中卻“橫行霸道”“飛揚(yáng)跋扈”，經(jīng)常有學(xué)生向我反映盛某如何欺負(fù)他，甚至因?yàn)樽鳂I(yè)沒(méi)完成就命人打他耳光。據(jù)她媽媽反映，因?yàn)樗熨Y聰穎，從小成績(jī)就特別優(yōu)秀，能力又強(qiáng)，在小學(xué)時(shí)一直是班長(zhǎng)，教師們對(duì)她都是信任有加，經(jīng)常讓其幫忙管理班級(jí)中的大小事務(wù)。所以，久而久之，她就養(yǎng)成了“說(shuō)一不二、頤指氣使”的性格。父母批評(píng)了她很多次，但始終不見(jiàn)成效。

她的情況引起了我深深地思考，同時(shí)通過(guò)調(diào)查研究、查閱資料，我發(fā)現(xiàn)：在優(yōu)等生優(yōu)秀成績(jī)的后面，其心理問(wèn)題往往更隱蔽、更復(fù)雜、更令人憂(yōu)心忡忡。主要表現(xiàn)在：

萬(wàn)千寵愛(ài)而“自大”

優(yōu)等生往往是班級(jí)中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。他們天資聰穎，成績(jī)優(yōu)秀，是教師的得力助手、學(xué)生中的“骨干”、父母的驕傲，可以說(shuō)是“集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身”，久而久之，就陶醉在一片虛幻的贊譽(yù)聲中，因一葉障目，而不明“山外有山，人外有人”的道理，驕傲自大，從而缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，失去繼續(xù)向前的動(dòng)力。有的學(xué)生甚至?xí)J(rèn)為“成功”是自己聰明和努力的結(jié)果，對(duì)教師的培育不以為然，對(duì)父母的關(guān)愛(ài)置之不理，對(duì)成績(jī)不如自己的同學(xué)不屑一顧，養(yǎng)成唯我獨(dú)尊、極度自私的心理。

一帆風(fēng)順而“脆弱”

人們常說(shuō)，溫室中長(zhǎng)大的花朵是經(jīng)不住風(fēng)吹雨打的。相比其他同學(xué)而言，優(yōu)等生在學(xué)習(xí)上可謂是一帆風(fēng)順，幾乎沒(méi)遭受過(guò)失敗。然而受到稍大一點(diǎn)的風(fēng)波，“溫室”中長(zhǎng)大的優(yōu)等生往往更容易驚恐焦慮、不知所措，缺乏應(yīng)對(duì)挫折的能力，情緒波動(dòng)大，容易走向極端。2008年4月的某一天，某校一初二女生從三樓跳下，經(jīng)及時(shí)搶救，雖然保住了性命，但終身留下了后遺癥。后經(jīng)多方調(diào)查：該女生是班級(jí)的班長(zhǎng)，成績(jī)優(yōu)秀，由于父母鬧離婚，便心情郁悶，沉迷網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)戀上一男孩，上周網(wǎng)友要和她分手，該女生一時(shí)想不開(kāi)，竟然選擇了跳樓自盡。如此極端的行為令人唏噓不已，在哀其不幸的同時(shí)，更要惋惜其心靈之脆弱。

那么，對(duì)優(yōu)等生這個(gè)特殊群體應(yīng)如何因材施教，才能更好地預(yù)防其心理問(wèn)題的發(fā)生，筆者認(rèn)為發(fā)展優(yōu)等生的健康心理可有以下幾個(gè)途徑：

“響鼓仍要重錘敲”

對(duì)教師而言，都偏愛(ài)成績(jī)好、乖順聽(tīng)話(huà)、工作能力強(qiáng)的優(yōu)等生，這無(wú)可厚非，但是教師的偏愛(ài)要得法。俗話(huà)說(shuō)得好，“響鼓仍要重錘敲。”優(yōu)等生固然成績(jī)優(yōu)秀，但不等于“一白遮百丑”。事實(shí)上，好學(xué)生長(zhǎng)期受教師父母的寵愛(ài)，習(xí)慣于受人表?yè)P(yáng)、做人榜樣。相比學(xué)困生而言，他們往往更看不到自己的缺點(diǎn)，經(jīng)不起批評(píng)，受不起挫折。又由于優(yōu)等生各方面都比較自覺(jué)，他們的缺點(diǎn)又不像學(xué)困生那樣外露，往往隱藏性大，不易暴露。教師如果沒(méi)有敏銳的眼力，就很難洞悉。因此，對(duì)于優(yōu)等生，教師要練就一雙“火眼金睛”，既要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，更要看到他們的缺點(diǎn)。在適度偏愛(ài)的同時(shí)，更要偏重對(duì)他們的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)優(yōu)等生正確對(duì)待成績(jī)和榮譽(yù)，擺正自己的位置和心態(tài)，不斷調(diào)整自己奮斗的目標(biāo)。身正才能為人范，才能贏得同學(xué)的尊敬和擁護(hù)，才能更好地開(kāi)展工作。

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”

在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，有意識(shí)地讓他多經(jīng)歷些挫折，多經(jīng)歷些磨難，可以很好地增強(qiáng)孩子對(duì)挫折和磨難的承受力和免疫力。教師可以多給學(xué)生講些古今中外名人歷經(jīng)挫折磨難而成功的事例，讓他們明白挫折并不可怕；也可以讓他們記誦 “西伯拘而演《周易》；仲尼戹而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也”等名言，讓他們明白挫折也可以是人生的墊腳石，要讓他們學(xué)會(huì)正確評(píng)判自己，把挫折看作是對(duì)自己的一次磨煉、一次人生的機(jī)遇，從而在挫折中健康成長(zhǎng)。

“吾日三省吾身”

中學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)尚未完善，存在片面性、矛盾性、盲從性和不確定性的特點(diǎn)。而優(yōu)等生由于長(zhǎng)期浸潤(rùn)在教師父母的贊美聲中，他們對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)往往更片面，通常只看到自己優(yōu)秀的成績(jī)和光彩的一面，對(duì)自己的缺點(diǎn)、不足常常缺乏深刻、清醒的認(rèn)識(shí)。更有的優(yōu)等生甚至不敢正視自己的缺點(diǎn)、短處，生怕自己的缺點(diǎn)一旦“暴露”，會(huì)讓同學(xué)笑話(huà)自己，會(huì)讓教師不再器重自己，從而諱疾忌醫(yī)，對(duì)自己的缺點(diǎn)抱有“鴕鳥(niǎo)”心態(tài)。如果對(duì)自己沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)，在遇到挫折和競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，容易產(chǎn)生心理失衡，不利于健康成長(zhǎng)。所以要主動(dòng)發(fā)起心理沖擊，引發(fā)其內(nèi)心的震動(dòng)，可以讓同學(xué)之間贈(zèng)言，采取無(wú)記名的方式，同學(xué)之間互提意見(jiàn)建議。

總之，優(yōu)等生是個(gè)特殊的群體，在具體的教育過(guò)程中，既要對(duì)他們嚴(yán)格要求，幫助他們樹(shù)立更高的理想和目標(biāo)，又要講究教育教學(xué)的策略，使他們既能張揚(yáng)個(gè)性，力求全面發(fā)展，又能放眼未來(lái)，不斷超越自己，從而使他們成為同學(xué)和教師們的驕傲，成為國(guó)家的棟梁之材。