思維導圖在高中歷史教學中的應用研究

思維導圖作為一種簡單便捷的思維工具，被廣泛運用到各個教育領域。筆者從教學實踐出發，詳細介紹了思維導圖在教學中的運用，并且對在實踐過程中存在的一些問題進行了思考。思維導圖（mindmapping）是由英國著名學者Tony Buzan于60年代發明的一種簡單便捷的思維工具。根據Tony Buzan的觀點，每一種進入大腦的信息，都可以形成一個中心。以此為中心可以形成成千上萬條分支，每一個分支既與中心主題相連接，又可以形成新的中心主題，發散出成千上萬條新的分支。 作為一種思維工具，可以運用到各種學科的學習中，并可以改善在學習過程中人類的行為表現。

長期以來，在傳統的高中歷史教學中，教師在講臺上不斷追趕教學進度，學生在臺下埋頭記筆記，不管是教師還是學生完全忽視了歷史學科思辨的學科特點。這樣的教學現狀使高中歷史教學陷入一種尷尬的無限輪回：課堂缺乏探究的氛圍，學生無法真正參與到教學活動中來；學生成績低，教師就會進一步采用傳統的教學方法——講、背、記。本文以開發學生思維能力為目標，激發學生學習興趣出發，在具體的課堂實踐中推廣和使用思維導圖，活躍課堂氣氛，激發學生學習歷史的興趣，樹立學生學習歷史的自信心，提高學生的學習成績。

思維導圖在高中歷史教學中的運用

首先，要幫助學生熟悉和掌握思維導圖的基本特征和繪制方法。其次，在學生掌握思維導圖的繪制后，鼓勵學生使用思維導圖，

要求學生準備一個空白筆記本和多色水彩筆。然后花2～3個課時教學生繪制思維導圖。第一步，確定中心主題，所有的思維導圖都將圍繞這個主題延伸。學生充分聯想，形成一級又一級的分支。記錄下瞬間閃現的靈感，保留適當空白，以便隨時增加內容；整理各級分支內容，尋找它們之間的關聯，并且要善于用連線、顏色、圖形表示；與同學所繪的思維導圖進行交流探索與完善。

思維導圖在教學實踐中的運用

課前預習的運用

在上課的前一天，要求學生通覽課文，并將重要的信息進行標注。在閱讀課本的基礎上，確定主題。例如人教版必修一第三單元《近代西方資本主義政治制度的確立與發展》，學生就將這一章標題作為主題。接著學生開始尋找關鍵詞，通過對單元標題的分解，可以將時間、內涵、演變、意義和影響五個關鍵詞作為一級分支；以此為基礎，找出二級分支、三級分支，并對這些分支進行系統的整理，形成思維導圖的基本輪廓；最后一步，將思維導圖的基本輪廓畫出來。從主題到一級、二級分支，采用由粗到細、不同顏色的線條。在畫圖的過程中，學生可以根據自己的喜好自由發揮，通過課前預習，學生提前接觸課本知識，鞏固自己的知識，從一些練習題中獲取新的知識拓寬視野、拓展思路。

課堂展示、交流

在課堂中，教師的主要任務是幫助學生解決預習中存在的疑惑。教師首先繪制本節課的思維導圖，并對本節課的重難點進行講解。學生根據教師的講解對自己的預習內容進行完善和補充，即在自己的思維導圖上查漏補缺。在這個過程中，切忌照搬照抄教師的思維導圖。西諺有云：“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。”思維導圖的個體差異就表現在這里。教師的思維導圖更多地服務于學生在預習過程中出現的困惑，而學生的思維導圖則表現的是自己對本節課內容的理解和認識。因此，學生應該手繪出體現個人特色的思維導圖，幫助自我學習。

對思維導圖在歷史教學中運用的反思

通過教學實踐發現，思維導圖能夠激發學生學習興趣，有利于培養學生思維的整體性和邏輯性，促進學生思維能力的發展。通過一個學期的教學實踐發現，熟練繪制思維導圖的同學在對知識的整體把握上有明顯的進步，歷史成績也有顯著提高。在看到進步的同時，我們也看到了思維導圖的運用出現了一些問題。

第一，一些學生在繪制的過程中，更注重思維導圖的美觀，而忽視了知識的學習，從而顧此失彼。

第二，思維導圖的繪制要求學生從整體掌握知識，清晰把握知識與知識之間的聯系。因此，這就導致歷史成績好的一些同學對思維導圖的繪制駕輕就熟；而對知識掌握不牢固、不熟練的同學，思維導圖的繪制和使用都成了難題。

思維導圖的繪制是一個知識從輸入到輸出的過程，從陌生到熟練還需要不斷地練習和實踐。在實踐的過程中，我們看到了思維導圖作為一種學習工具對歷史學習的促進作用，也遇到各種各樣的問題，這需要我們根據實際情況提出不同的解決策略。