在小學語文教學中優(yōu)化教學方法提高學生閱讀能力

“科教興國”是我國一直堅持實行的一項基本政策，我國非常重視教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是小學語文教育。由于小學生正處于學習能力的發(fā)展萌芽時期，所以他們需要接觸一些優(yōu)秀的作品進行閱讀和理解，從而培養(yǎng)語感，提高其理解文學作品的能力和水平，提升自身的文化素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。同時張揚他們的個性，豐富他們的精神世界。基于此，教育界越來越重視學生的自主學習及其情感體驗等語文閱讀能力的培養(yǎng)。所以，本文將針對“學生閱讀能力的提高策略”進行相關(guān)的探索和實踐，并結(jié)合我多年的教學經(jīng)驗提出一些合理化的建議，希望對各位的閱讀教學有所助益。

小學語文閱讀教學中存在的問題

“孔子學院”是對外傳播中國文化的一個高等學府，外國都在學習中國文化，作為一名中國人，更要學習并且學好中國文化了。小學語文從拼音的認讀、單音字的識讀，再到組成詞、句子、段落，最后形成一篇結(jié)構(gòu)完整的文章，這對于學生來說，是一個循序漸進的學習過程。而我國大部分語文教師卻依然采取傳統(tǒng)的、單一死板的教學模式進行教學。其次，在小學語文閱讀教學中，學生一直處于被動地位，教師總是以自己的課堂任務為教學中心，嚴重忽略學生對知識的吸收情況。此外，大部分語文教師只重視所學的課文講解，而不注重一些課外知識以及真情實感的延伸。而且，單一的閱讀課本也不利于學生歸納總結(jié)以及思維能力的發(fā)展，在一定程度上阻礙了學生類比性思維的發(fā)展，嚴重影響了學生的語文閱讀能力。

提高學生閱讀能力的方法策略

豐富教學活動，激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是促使學生自主學習的最大動力。對于如何激發(fā)學生的閱讀興趣，我認為，組織一些學生熟悉的、以學生為主體的教學活動是一個很好的方法。如：詩歌朗誦《夜書所見》、名著閱讀、情景短劇《神筆馬良》等。小學生對于比較熟悉的課文和活動往往會有很高的參與度和積極性，這樣既在活動中融入了課文知識，又愉悅了身心，提高了學生主動學習的興趣。所謂一舉多得，何樂而不為呢？讓學生在多樣的教學活動中發(fā)現(xiàn)學習的快樂，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，這對培養(yǎng)其主體意識和閱讀意識是大有裨益的。

加強小組合作，提升學生的閱讀效率

科學合理的小組不僅有利于同學之間相互交流以及快樂學習，還能提高教學效率，高效實現(xiàn)教學目標。但是如何進行科學分組呢？這是語文教師在教學中要面對的一個重要的研究課題。我認為，教師在對學生分組之前，首先要了解班級每位學生的學習水平、興趣愛好以及性格特征等，保證小組內(nèi)學生的學習能力具有層次性，學生性格具有多樣性，這樣活潑的、成績優(yōu)異的學生就能夠有效帶動小組討論問題的氛圍，調(diào)動學生學習知識的欲望，還有利于學生們?nèi)￠L補短。其次，小組合作學習的過程中，教師要正確引導各個小組明確每位組員的學習任務，例如：在學習《雅魯藏布大峽谷》這一課程時，各組就要明晰誰查閱課本中的生字詞，誰從整體上把握課文的主要內(nèi)容，誰來找出其中有情感抒發(fā)的句子，最后又由誰來進行文章的歸納和總結(jié)。通過這樣細致的小組分工，使學生學會提取課本知識，學會分析問題和解決問題，這不僅能提高學生的自主學習性，同時還能有效提高小組合作學習課文的效率和整體水平。

注重實踐教學，增強學生的情感體驗

學生獲取知識的途徑，不僅是課本和教師。學生從課本和教師那里學得的知識都是間接知識。其實，學生可以通過自己的實踐獲取直接知識，這樣的知識會給學生帶來更大的益處。學生在語文閱讀中的情感感悟也是一樣，將自己在生活實踐中得來的情感體會，運用于閱讀之中，會使閱讀中的情感更加真實和具有感染力。例如：在學習《風箏》這一課程時，教師就可以帶學生走出封閉沉悶的教室，去到郊外，體驗文中孩子們沉浸“做風箏、放風箏、找風箏”的不同心情。對于風箏，學生天生就有一種喜愛之情，那么在學生們玩耍的過程中，教師就可以穿插一些關(guān)于風箏的歷史小知識，這樣才能讓學生更加深刻地認識風箏，才能讓他們對文中的風箏有更強烈的求知欲。通過這樣生活化的實踐教學以及學生的親身體驗，不僅能夠加深學生對情感的體會，促使學生對課文中的情感產(chǎn)生更加深刻的理解，還能不斷激發(fā)他們的閱讀興趣，不斷提高他們體驗閱讀中真情實感的能力。

結(jié)語

綜上所述，本文著重闡述了小學語文閱讀教學中存在的問題以及通過優(yōu)化教學方法來提高學生閱讀能力的方法策略。我認為，學生閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。所以，教師要堅持以上的三條策略，以達到優(yōu)化教學方法，提高學生閱讀能力的目的。