核心素養下小學低年級數學教學中的學法指導

核心素養是我國教育部近幾年提出的新內容，其要求在小學教育階段，最重要的不是讓學生考上好成績，而是要求學生可以養成良好的學習習慣和學習素養，能在其今后的學習、生活中運用到所學的知識。

在以往的小學數學課堂教學中，教師僅將知識灌輸給學生，很少給予學生自主思考的時間，不利于學生的素質培養。因此，在實際中，必須立足于核心素養的要求，對小學低年級數學教學活動進行創新，使學生得到全面發展。

培養學生良好興趣

良好的學習興趣是學生快速掌握知識的基礎，在小學低年級數學教學中，如果學生具有良好的學習興趣，就會獲得愉悅的學習情感，這樣就可以更加主動地進行資料收集、問題分析，然后進行自主學習。因此，在實際中，小學數學教師必須通過多樣化的手段，全面調動學生的學習興趣。

例如，教師在引導學生學習《平行四邊形的初步認識》的知識時，教師可以為學生提供一些七巧板，讓學生自己動手發現平行四邊形的基本規律，同時教師還可以引導學生小組合作，拼接一個大的平行四邊形。學生在整個動手操作中，會感受到極大的樂趣，同時學生在制作平行四邊形的過程中，也會更加主動地探究平行四邊形的基本性質，整個學習過程充滿了愉悅的氛圍，可以更好地培養學生健康的心理態度，同時也能讓學生在實際操作中理解平行四邊形的基本知識。

培養學生質疑能力

在核心素養下，小學數學教師開展課堂教學活動時，應該做到多元教育，一方面教師需要采用多元的教學手段，另一方面教師還應該樹立多元教育思想。在課堂教學中，教師不能以自身的解讀作為標準答案，要鼓勵學生從多個角度、多個方向進行問題思考、探究，不斷培養學生的發現問題、質疑提問能力。

例如，教師在引導學生學習《角的初步認識》的相關知識時，在課堂上教師可以通過“猜一猜”的活動，為學生創設相應的學習場景：將五角星的5個角、三角形的3個角、長方形的4個角露出來，其他部分掩蓋住，讓學生對猜一猜都是什么圖形，讓學生在猜的過程中，引出“角”的概念。隨后，教師可以讓學生思考角有什么特征，并讓學生自己動手做一個角，并引導學生在做角的過程中，感受到角的大小，并嘗試通過角的比較來判斷角的大小，最后教師可以組織學生用尺子來學會畫角。通過這樣的課堂設置，可以極大地調動學生的學習主動性，促使學生更加積極地展開數學知識學習，同時在整個課堂活動中，培養學生的思考能力、動手操作能力、總結分析能力，有利于學生數學核心素養發展。

構建師生互動動態課堂

在小學數學低年級教學活動中，教師應該進一步加強與學生的互動，不能采取以往的“灌輸式”教學手段，教師要引導學生在交流中更好地理解數學知識。對于課堂互動，可以分成師生互動、生生互動兩種情況，通過師生互動，能幫助學生更好地理解教材知識，而生生互動，可以激發學生的思維，讓學生學會從多個角度進行問題思考。

例如，教師在講解《時、分、秒》時，教師可以在課堂上先為學生播放一段新年倒計時的視頻，并讓學生說說新年倒計時表達了什么，經過學生之間的短暫交流后，教師可以引導學生了解秒是計量時間很短的單位，讓學生討論一下關于生活中秒的知識，從而幫助學生對秒有一定的認識。接著教師可以利用多媒體展示秒針走動過程，并讓學生觀察秒針走動一圈一共用了多少秒？而秒針走了一圈，分針又走了幾個小格？同時教師還可以讓學生閉上眼睛，感悟一分鐘，并用多媒體播放鐘表的滴答聲，使學生對分秒的關系有更加深入的了解。通過設置這樣的課堂互動環節，可以極大地調動學生的學習主動性，使學生愿意參與課堂，而學生與教師的良好互動，則可以幫助學生更好地理解《時、分、秒》的知識，同時教師還可以將生活中的鐘表展示在課堂上，讓學生從生活中感悟這部分知識，極大地培養了學生的綜合素養。

結語

綜上所述，在小學低年級數學教學中，應該以學生為本，充分培養學生的各方面能力，將注意力放在學生的綜合素質上，不能只關注學生的考試分數，要看重學生數學核心素養的培養，使學生的興趣愛好、學習水平、個體修養、文化素質等都可以得到全面發展，從而培養出更加符合時代需求的現代化人才。